Студенческая группа в зеркале социометрии Теоретический анализ (стр. 7 из 10)
8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. – 328 с.
9. Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. – 276 с.
10. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. - М.: Наука, 1990. - 232 с.
11. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
12. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М.:Просвещение, 1990. - 301 с.
13. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
14. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.
15. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. Юсупянц Э.А. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 548 с.
16. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 376 с.
17. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.
18. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. - М.: ПРОГРЕСС, 1995. – 230 с.
19. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
20. Психология / Под ред. Крылова А.А. – М.: Проспект, 2002. – 584 с.
21. Робер М. - А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988. - 256 с.
22. Сенько Т.В., Куренькова В.Г. Статусная психотерапия как метод коррекции положения человека в группе: Метод. рек. - Минск, 1987. – 186 с.
23. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Изд-во Лен-го ун-та, - Ленинград, 1979. – 390 с.
24. Социология., Учебное пособие / А.Н.Елсуков, Е.М.Бабосов, А.Н.Данилов и др. Под ред. А.Н.Елсукова - Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1998. - 560 с.
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону, 1997. – 736 с.
26. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001. – 282 с.
27. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988. – 288 с.
28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
29. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4.
30. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М.: Наука, 1972. – 328 с.
ПриложениЯ
Приложение 1
Психологические характеристики малой группы
Приложение 2
Соотношение социальных статусов, социальных ролей и поведения
Приложение 3
Стили лидерства
| Авторитарный стиль | Демократический стиль | Пассивный стиль | |
| Природа стиля | Сосредоточение всей власти и ответственности в руках лидера. | Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидеров. | Снятие лидером с себя ответственности и отречение от власти в пользу группы, организации |
| Прерогатива в установление целей и выборе средств. | Принятие решений раздельно по уровням на основе участия. | Представление возможности самоуправления в желаемом для группы режиме | |
| Коммуникационные патоки идут преимущественно сверху. | Коммуникация осуществляется активно в двух направлениях | Коммуникация строится на горизонтальной основе | |
| Сильные стороны | Внимание к срочности и порядку, возможность предсказания результата | Усиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управлении | Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера |
| Слабые стороны | Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы | Демократический стиль требует много времени и душевных сил | Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства. |
Приложение 4
Таблица выборов
| Клиенты, которые выбирают | Ольга А. | Татьяна П. | Алексей П. | Дмитрий З. | Елена Д. | Юлия Я. | Катя Ш. | Андрей К. | Евгений С. | Алексей Ф. | Максим Ш. | Александр Д. | Юлия Х. | Мария Г. | Николай С. | Владимир С. | Евгения Г. | Наталья Н. | Елена Ш. | Михаил С. |
| Ольга А. | - | + | - | + | ||||||||||||||||
| Татьяна П. | - | + | + | - | ||||||||||||||||
| Алексей П. | + | - | - | + | ||||||||||||||||
| Дмитрий З. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Елена Д. | - | + | + | - | ||||||||||||||||
| Юлия Я. | - | + | + | - | ||||||||||||||||
| Катя Ш. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Андрей К. | + | - | + | - | ||||||||||||||||
| Евгений С. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Алексей Ф. | - | + | + | - | ||||||||||||||||
| Максим Ш. | - | + | - | + | ||||||||||||||||
| Александр Д. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Юлия Х. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Мария Г. | + | - | + | - | ||||||||||||||||
| Николай С. | - | - | + | + | ||||||||||||||||
| Владимир С. | - | - | + | + | ||||||||||||||||
| Евгения Г. | + | - | - | + | ||||||||||||||||
| Наталья Н. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Елена Ш. | + | + | - | - | ||||||||||||||||
| Михаил С. | - | + | - | + |
Приложение 5
Результат исследования
Направленность положительных выборов
Направленность отрицательных выборов
Приложение 7
Методики работы с группой
Игры на знакомство группы.
«Общее имя».
Удобно проводить 1 сентября при первом знакомстве. Куратор Студентам говорит студентам: «Чтобы нам познакомиться быстрее, можно назвать общее имя. Это просто: одновременно со всеми каждый называет свое имя». Получается громкое и веселое имя, состоящее из звукосочетаний различных имен.
«Математика»
Сидящие по кругу называют цифры от одного до пяти. Каждый пятый вместо того, чтобы сказать «пять» – называет свое имя и встает (он больше не участвует в игре). И так далее пока каждый не представится.
«Снежный ком».
Самая распространенная методика знакомства. Каждый член группы по часовой стрелке называет свое имя, при этом каждый следующий должен повторить имя того (тех), кто представлялся перед ним, а только затем назвать свое. Получается, что имена накатываются как снежный ком.
Методика имеет несколько вариаций:
Можно называть не только имя, но и качество характера, которое начинается на ту же букву, что и имя (например, Ольга – обаятельная, Светлана – своенравная, Николай – надежный и т.д.).
Можно называть имя и свой любимый фрукт или овощ (Наталья – груша, Сергей – ананас и т.п.).
«Паспорт знакомства»
Студентам раздается лист, на котором написано задание.
Образец задания:
Найдите (запишите на листе их имена) как можно больше тех, у кого такие же, как у Вас:
1. Месяц рождения
_____________________________________________________________
2. Цвет глаз
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Место рождения
________________________________________________________________________________________________________________
4. Размер обуви
__________________________________________________________
5. Любимое блюдо
____________________________________________________________
6. Любимое художественное произведение
__________________________________
7. Хобби, увлечение
______________________________________________________
8. Качество, которое больше всего цените в людях __________________________________________________________________
Студенты самостоятельно должны найти всех схожих с ними, по каким либо параметрам людей (они могут ходить, спрашивать с места, ждать, когда к ним подойдут, – задача куратора только наблюдать). На это задание дается от 5 до 20 мин. в зависимости от количества студентов в группе. После этого проводится рефлексия. Примерные вопросы: «У кого больше всего сходств по какому-либо пункту?», «У кого нет совпадений по какому-либо пункту?», «Есть ли схожие по всем пунктам студенты?», «Что было сложно при выполнении задания?» и т.д.
«Рассказы в тройках».
Студенты разбиваются по тройкам и в течение 2 минут рассказывают друг другу о себе все, что успеют. Затем тройки меняются, и повторяется та же деятельность. После этого группа садится в круг и обсуждает наиболее запомнившиеся факты и истории из жизни студентов группы, с которыми успел познакомиться. При этом обязательно сначала назвать имя и фамилию человека, о котором будет идти речь.
«Я не умею»
Группа садится кругом (так чтобы все друг друга видели) и по очереди рассказывает о себе, начиная со слов: «Я не умею…». Куратор после высказывания студента может задать возникшие вопросы. Поле того, как выступили все студенты, могут задавать вопросы все желающие (тем, к кому они появились во время проведения упражнения). Задача куратора наблюдать и анализировать выступления. Кто-то из студентов действительно старается быть искренним, признаться в своих не умениях (которые часто означают, что человек желает этому научиться), а кто-то постарается показать себя с лучшей стороны, не желая раскрываться перед малознакомыми однокурсниками (Соответственно, высказывания «Я не умею стирать» и «Я не умею лгать» явно отличаются по информационной нагрузке). Задача куратора – организовать свободный, интересный диалог.