Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с помощью технологии игротерапии (стр. 15 из 22)

49. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

50. Ферс, Г. М. Тайный мир рисунка / Г. М. Ферс. - СПб. : Европейский дом, 2000. - 165 с.

51. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. - М. : АСТ, 2000. – 464 с.

52. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм – М. : Педагогика, 1994.

53. Фурманов, И. А. Детская агрессивность / И. А. Фурманов. - М. : Юнити, 1996. - 192 с.

54. Холлигер, В. Человек и агрессия / Холлигер В. - М. : Просвещение, 1985. - 96 с.

55. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Фельдштейна Д. И. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

56. Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С. Ю. Циркин. - СПб. : Питер, 2000. - 752 с.

57. Чернецкая, Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л.В. Чернецкая. - Р.-на-Д. : Феникс, 2005. - 128 с.

58. Экслайн, В. Игровая терапия / В. Экслайн. – М. : Эксмо-Пресс, 2000. – 284 с.

59. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение, 1978. – 294.

60. Эмоциональные нарушения и их коррекция / под ред. В. В. Лебединского, О. В. Никольской - М. : Просвещение, 1988. - 156 с.

61. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. – Ярославль : Академия развития, 2001. - 480 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Участие различных специалистов МДОУ №22 «Калинка»

в системе социального сопровождения с целью снижения агрессивности

в поведении детей

Специалист	Изучение проблемы	Диагностика	Представление информации
Старшая медицинская Сестра	Соматический статус. Неврологический статус.	Сбор анамнеза. Изучение медицинских заключений поликлиники.	Диаграмма состояния здоровья детей всех возрастных групп
Воспитатель	Социальный статус семьи. Индивидуальные особенности детей. Навыки самообслуживания и гигиены. Особенности игровой, изобразительной, конструктивной деятельности. Организация развивающей среды.	Анкетирование родителей. Наблюдение за детьми в разных видах деятельности. Педагогическая диагностика.	Социальный паспорт семьи. Карта наблюдений за ребенком в разных видах деятельности.
Учитель-логопед	Речевое развитие детей. Организация речевой среды в группах. Коррекция речи детей	Обследование артикуляционного аппарата, логопедическая диагностика. Изучение заключений логопеда поликлиники.	Анализ речевого развития детей. Представление результатов логопедического исследования на ПМПК.
Педагог-психолог	Организация комфортной развивающей среды в группах. Развитие высших психических функций и личности в целом. Особенности межличностных отношений ребенка в группе. Готовность к школьному обучению.	Обследование развития высших психических функций. Изучение особенностей развития личности ребенка, его поведения, навыков общаться. Диагностика готовности к обучению в школе.	Психологическая карта развития ребенка. Анализ результатов диагностических исследований групп. Анализ готовности выпускников к обучению в школе.
Музыкальный руководитель	Музыкальные способности детей. Организация театрально-музыкальной среды. Музыкальные занятия, праздники, развлечения. Студийная работа с детьми, имеющими муз. способности.	Педагогическая диагностика. Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и самостоятельной деятельности. Изучение способностей ребенка.	Анализ педагогической диагностики.
Инструктор по физической культуре	Утренняя гимнастика. Организация двигательной активности в течение дня. Физкультурные занятия, праздники, развлечения. Профилактические мероприятия с детьми (самомассаж)	Педагогическая диагностика. Карты наблюдений.	Карты физического развития групп. Анализ педагогической диагностики.

Приложение 2

Методика изучения личностного поведения ребёнка во взаимодействии со сверстниками

Цель: оценка особенностей поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками. В основе методики лежит метод наблюдения.

В данной методике используются следующие парные характеристики отношения ребенка к сверстнику: доминирование – подчинение и положительность – отрицательность. Характеристика «доминирование – подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование – сильное подчинение; б) слабое доминирование – слабое подчинение. Различное сочетание этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.

Таблица 2. Характеристика форм отношений ребенка со сверстниками.

Основные формы отношения

Формы личностного поведения

Положительное (+Д; +П)

Отрицательное (-Д; -П)

действенное

вербальное

действенное

вербальное

Доминирование (Д):

сильное

слабое

Руководит

Помогает

Наставляет

Хвалит

Заставляет

Нападает

Приказывает

Ругает

Подчинение (П):

сильное

слабое

Уступает

Доверяется

Соглашается

Воодушевляется

Подчиняется

Терпит

Слушается

Переживает

Для оценки используется шкала: если данная форма не проявляется вообще, ставится оценка «0». При редком проявлении ставится оценка «1». Если форма проявляется несколько раз, ставится оценка «2». Если она проявляется часто, оценка «3». Если форма поведения носит доминирующий характер, то ставится оценка «4».

Шкала оценки поведенческой активности:

─ низкий уровень - 0 – 22 балла;

─ средний уровень - 23 – 44 балла;

─ высокий уровень - 45 – 64 балла.

Приложение 3

Анкета для родителей

для выявления особенностей межличностных отношений в семье

Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на вопросы, касающиеся поведения Вашего ребенка!

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.