Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного -рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы). К которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус2 и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.).
Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).
Таблица 3. Симптомокомплекс теста «Несуществующее животное» для
оценки уровня агрессивности
| Симптомокомплекс | Симптом | Балл |
| 1 | Сильная, уверенная линия рисунка | 1 |
| 2 | Неаккуратность рисунка | 1 |
| 3 | Большое количество острых углов | 2 |
| 4 | Верхнее размещение углов | 1 |
| 5 | Крупное изображение | 1 |
| 6 | Голова обращена вправо или анфас | 1 |
| 7 | Хвост поднят вверх, пышный | 1 |
| 8 | Угрожающее выражение | 2 |
| 9 | Угрожающая поза | 2 |
| 10 | Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) | 2 |
| 11 | Хищник | 2 |
| 12 | Вожак или одинокий | 1 |
| 13 | При нападении дерется | 2 |
| 14 | Ночное животное | 1 |
| 15 | Другие признаки | 1 |
Нормы значений:
Низкие значения: 0-5 баллов
Средние значения: 6-10 баллов
Высокие значения: 11-15 баллов
Приложение 5
Методика «Дом-Дерево-Человек»
Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при применении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево, человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности движения и настроения нарисованного объекта.
Для анализа рисунка используются три аспекта оценки деталей рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали, а также, если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисуемого. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот, глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.
Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.
Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для количественной оценки теста ДДЧ качественные общепринятые показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:
1. Незащищенность;
2. Тревожность;
3. Недоверие к себе;
4. Чувство неполноценности;
5. Враждебность;
6. Конфликт (фрустрация);
7. Трудности в общении;
8. Депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится один, два или три балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста.
Таблица 4
Симптомокомплекс «Враждебность»
| Симптомокомплекс | № | Симптом | Балл |
| 1 | Отсутствие окон | 1 | |
| 2 | Дверь – замочная скважина | 1 | |
| 3 | Очень большое дерево | 3 | |
| 4 | Дерево с краю листа | 1 | |
| 5 | Обратный профиль дерева, человека | 1 | |
| 6 | Ветки двух измерений, как пальцы | 3 | |
| 7 | Глаза – пустые глазницы | 1 | |
| 8 | Длинные, острые пальцы | 2 | |
| 9 | Оскал – видны зубы | 3 | |
| 10 | Агрессивная позиция человека | 3 | |
| 11 | Другие возможные признаки | 1 |
Низкие значения: 0-9 баллов
Средние значения: 10-14 баллов
Высокие значения: 15-20 баллов
Приложение 6
Сводная таблица диагностических результатов рисуночной методики «Несуществующее животное» до и после проведения
коррекционной работы
Таблица 5.
| № | Испытуемые | Сумма баллов по шкале агрессивности до проведения коррекционной работы | Уровень агрессивности | Сумма баллов по шкале агрессивности после проведения коррекционной работы | Уровень агрессивности |
| 1 | Арсен Г. | 14 | Высокий | 10 | Средний |
| 2 | Лена К. | 9 | Средний | 5 | Низкий |
| 3 | Альфия З. | 5 | Низкий | 4 | Низкий |
| 4 | Никита Ф. | 13 | Высокий | 9 | Средний |
| 5 | Андрей С. | 15 | Высокий | 14 | Средний |
| 6 | Аня Ш. | 12 | Высокий | 13 | Высокий |
| 7 | Алина Ш. | 8 | Средний | 4 | Низкий |
| 8 | Ксюша Щ. | 13 | Высокий | 8 | Средний |
| 9 | Аня Е. | 4 | Низкий | 4 | Низкий |
| 10 | Арсений В. | 11 | Высокий | 12 | Высокий |
| 11 | Коля Э. | 10 | Средний | 5 | Низкий |
| 12 | Регина В. | 4 | Низкий | 4 | Низкий |
| 13 | Арина Е. | 14 | Высокий | 19 | Высокий |
| 14 | Ян С. | 8 | Средний | 6 | Низкий |
| 15 | Катя П. | 12 | Высокий | 7 | Средний |
| 16 | Артур К. | 11 | Высокий | 20 | Высокий |
| 17 | Катя Р. | 3 | Низкий | 7 | Низкий |
| 18 | Влад Б. | 13 | Высокий | 14 | Средний |
| 19 | Миша К. | 12 | Высокий | 16 | Высокий |
| 20 | Алина Э. | 14 | Высокий | 14 | Средний |
Нормы значений:
Низкие значения: 0-5 баллов
Средние значения: 6-10 баллов
Высокие значения: 11-15 баллов
─ высокий уровень – 12 детей;