─ средний уровень – 4 ребенка;
─ низкий уровень – 4 ребенка.
─ высокий – 5 детей;
─ средний – 7 детей;
─ низкий – 8 детей.
Приложение 7
Сводная таблица диагностических результатов рисуночной методики «Дом-дерево-человек» до и после проведения
коррекционной работы
Таблица 6.
| № | Испытуемые | Сумма баллов по шкале агрессивности до проведения коррекционной работы | Уровень агрессивности | Сумма баллов по шкале агрессивности после проведения коррекционной работы | Уровень агрессивности |
| 1 | Арсений В. | 17 | Высокий | 16 | Высокий |
| 2 | Альфия З. | 14 | Средний | 7 | Низкий |
| 3 | Никита Ф. | 11 | Средний | 6 | Низкий |
| 4 | Арсен Г. | 20 | Высокий | 17 | Высокий |
| 5 | Артур К. | 19 | Высокий | 14 | Средний |
| 6 | Миша К. | 17 | Высокий | 9 | Низкий |
| 7 | Аня Е. | 14 | Средний | 13 | Средний |
| 8 | Арина Е. | 15 | Высокий | 13 | Средний |
| 9 | Катя Р. | 12 | Средний | 7 | Низкий |
| 10 | Ксюша Щ. | 17 | Высокий | 17 | Высокий |
| 11 | Регина В. | 13 | Средний | 5 | Низкий |
| 12 | Алина Ш. | 7 | Низкий | 18 | Низкий |
| 13 | Аня Ш. | 18 | Высокий | 19 | Высокий |
| 14 | Ян С. | 14 | Средний | 6 | Низкий |
| 15 | Влад Б. | 19 | Высокий | 9 | Низкий |
| 16 | Катя К. | 16 | Высокий | 16 | Высокий |
| 17 | Лена К. | 6 | Низкий | 7 | Низкий |
| 18 | Алина Э. | 18 | Высокий | 14 | Средний |
| 19 | Андрей С. | 15 | Высокий | 16 | Высокий |
| 20 | Коля Э. | 17 | Высокий | 14 | Средний |
Нормы значений:
Низкие значения: 0-9 баллов
Средние значения: 10-14 баллов
Высокие значения: 15-20 баллов
─ высокий – 12 детей;
─ средний – 6 детей;
─ низкий – 2 детей.
─ высокий – 7 детей;
─ средний – 5 ребенка;
─ низкий – 8 детей.
Приложение 8
Содержание занятий коррекционного этапа технологии социальной коррекции агрессивного поведения детей с помощью игротерапии
I этап работы - ориентировочный.
1-е занятие.
Посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем участникам взрослый предлагает назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Социальный работник предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет коррекционный и диагностический смысл).
Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети часто выбирают имена друзей, названия животных, которые бывают глубоко символичными.
В диагностическом смысле выбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Педагог также называет себя.
На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как это может отпугнуть ребенка. Этот вопрос можно обсудить потом.
После такого знакомства ведущий предлагает детям игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна и взрослый занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.
Затем социальный работник предлагает детям игру «Паровозик».
Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного.
Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.
2-е занятие.
1. Приветствие.
2. Беседа.
Цели:
─ раскрытие своего «Я»
─ разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.
Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка» с именем ребенка. Психолог говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».
3. Игра «Связующая нить»
Цель: формирование чувства близости с другими людьми.
Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку — бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
4. Игра «Прогулка»
Цель: двигательная и эмоциональная разминка.
Ведущий: «Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой. Прибежали они вовремя, началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал идти дождь. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам».
В игре используется народная музыка, музыка Д. Львова-Компанейца «Хорошее настроение», П. Христова «Золотые капельки», К. Караваева «Сцена грозы».
5. Игра «Возьми и передай»
Цели: достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.
6. Домашнее задание
Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может, у кого-то есть «история» его имени, например: девочка родилась светленькой, как солнышко, — назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из родственников, так называют всех первенцев и т.п.).
С окончанием второго занятия первый уровень I этапа технологии социальной коррекции заканчивается. Окончание этого уровня отличают три признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.
Второй уровень I этапа — это этап направленных игр, содержание осознаваемых навыков и действий, которые задаются ведущим. Тем не менее, необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие. Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 мин в конце занятия.
3-е занятие.
1. Игра «Жмурки».
Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.
Ход игры: все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:
— Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, Не развязывая глаз!
Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.
2. Игра «Жучок».
Цель игры: раскрытие групповых отношений.
Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.
3. Свободное время.
Предложить детям сюжетно-ролевые и настольные игры.
4. «Хоровод».
Ход игры: дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются. При этом основной акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение неравенства и пресечение привилегий.
Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вторых, возникают спонтанные тактильные, ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.
Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, второму, этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.
II этап работы — реконструктивный
К началу II этапа ведущему уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсаторные способы поведения каждого. Индивидуальная коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным лишь тогда, если ребенок удовлетворил свои фрустрированные потребности (они часто служат источниками напряжения и обусловливают неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в безопасности и принятии-признании. Фрустрация этих потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на I этапе коррекции, во время направленной игры.