Таким образом, попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний напоминают метание бумеранга. Наказание скрывает в себе ряд специфических опасностей:
─ родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности;
─ дети, которых наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. Вдобавок, как показывает модель Паренса, подобное обращение может привести ребенка в компанию «людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение, которое действительно должно быть наказано» [36, с. 35];
─ наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия [53, с. 94].
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предоставили бы необходимость наказаний в дальнейшем. По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.
Но хотя наказание и дает порой нежелательный эффект, тем не менее, оно может оказаться действенным средством модификации поведения, если применяется в соответствии с определенными принципами:
─ наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, на совершаемый поступок;
─ временной разрыв между неприемлемыми действиями и наказанием должно быть минимальным; немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного поступка;
─ наказание будет эффективным, если его будут применять последовательно, то есть на одно и то же нарушение всегда будет одна и та же санкция, нельзя один раз наказать за поступок, а в другой раз – проигнорировать подобное поведение [53, с. 97].
И, наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком.
Таким образом, можно сделать вывод, что на социализацию агрессии влияют два основных фактора. Первый – это образец отношений и поведения родителей. Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
Психологи утверждает, что «дети, подвергающиеся жестокому обращению в семье, усваивают стиль поведения родителей и сами становятся жестокими. Серьезное физическое наказание и безнадзорность в детстве ведут не только к агрессии, направленной вовне, но и агрессию, направленной во внутрь. Часто это ведет и саморазрушительному поведению, и суицидным попыткам» [61, с. 264]. Р. Сирс, Е. Маккоби и Х. Левин отмечают, что в социализации агрессии присутствуют два важных момента:
─ снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребенка)
─ строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка [4, с. 288].
При этом снисходительность рассматривалась как поведение родителя до совершения поступка, а строгость наказания – после совершения поступка (сила наказания за проявленную агрессию).
На агрессивное поведение детей влияют так же и ситуативные факторы: оценка другими людьми. Было установлено, что присутствие других лиц, уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя. Так, например, если за поведением детей наблюдал человек, воспринимавшийся ими как лицо, склонное к агрессии (скажем, тренер по восточным единоборствам), то дети проявляли больше активности агрессивного характера. Если в этой же ситуации наблюдателем оказывалось лицо, воспринимаемое детьми, как противник агрессии (скажем учитель), то их поведение отличалось большей сдержанностью. Причем, если агрессивный наблюдатель уходил, уровень агрессии в поведении детей значительно снижался или достигал исходного уровня.
Таким образом, социализацию агрессии можно назвать процессом научению контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе. Совершенно ясно, что «природная агрессивность» никуда не исчезает в более зрелом возрасте. А окружающая среда способствует возникновению агрессии и способствует ее проявлению, но некоторые дети, при правильном воспитании научаются гасить свои агрессивные импульсы в физическом насилии [4, с. 175].
Виды и формы проявления детской агрессивности
С. Розенцвейг считал, что «критическая или фрустрирующая ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения детей» [4, с. 183]. Это справедливо потому, что невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается ребенком как негативная, неприятная, трудная ситуация. В результате ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившегося положения.
Детская агрессивность чаще всего проявляется во внешнем плане в поведении и включает эмоциональные реакции, вербальные (слова) и невербальные (жесты, мимика) реакции и поступки.
Вместе с тем, внутренний план то же имеет немалое значение – это касается, в первую очередь, психологических защит.
Итак, поведение ребенка в критических ситуациях различается по направленности реакций:
─ внешняя направленность, характеризуется открытым проявлением агрессивности, направленной на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение; проявляется в осуждении внешних атрибутов или участников ситуации, либо в поручении другому лицу с требованием исправить положение, удовлетворить потребности;
─ направленность на себя характеризуется открытым выражением обвинения или требования, адресованными самому себе; проявляется в покорном принятии фрустратора в виде блага, либо в признании собственной вины или ответственности за разрешение и исправление ситуации;
─ несубъективная направленность характеризуется отсутствием агрессии, обвинений, требований и отрицанием либо проблемности ситуации или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы [4, с. 185].
Существуют следующие виды реакций:
─ препятственно-доминантная (внимание на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на том явлении, предмете, который и создает критическую ситуацию);
─ самозащитная (самооправдание, приведение аргументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведения от себя наказания и т.д.);
─ упорствующее-разрешающая (не уходя из ситуации, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, т.е. стремление не оставлять ситуацию незавершенной, поиск выхода, конструктивного решения и т.п.) [4, с. 192].
Из приведенных выше видов направленностей и реакций, складываются так называемые типы [53, с. 94]:
─ Экстропунитивный, препятственно-доминантный тип, относятся такие психологические защиты, как фиксация на препятствии и фиксация на цели. Ребенок этого типа проявляет остановку в деятельности, колеблется в приеме решения, раздражителен, гнев направлен на фрустратор, желание немедленно изменить ситуацию или ощущает беспомощность. Вербальные реакции направлены на фрустратора, проговаривает о невозможности реализовать цель;
─ Интропунитивный, препятственно-доминантный тип, относятся дети с психологической защитой: признание себя причиной критической ситуации, подчинение, уход. Дети покорны наказанию, прекращают деятельность, проявляют невербальные реакции опускание глаз, «вялая моторика». В вербальной реакции высказывает свою вину. Во внешнем проявлении присутствует обида, огорчение, ощущение собственной неправоты.
─ Импунитивный, препятственно-доминантный тип, относятся такие психологические защиты, как подчинение, отрицание, уход, терпение. Дети слабо проявляют отрицательные эмоции;
─ Экстрапунитивный, самозащитный тип, этому типу присуща агрессия, направленная на других людей и внешние предметы, уход из критической ситуации. Проявляют гнев высокой интенсивности, направленный на другого человека или объект, который называет в качестве причины создавшейся трудной ситуации, раздражителен, ненавистен, обидчив;
─ Интропунитивный, самозащитный тип, психологическая защита выступает как оправдывание себя, приводит доводы в свою защиту. Ощущает этот ребенок стыд, обиду, растерянность, чувство незащищенности;
─ Импунитивный, защитный тип, этому типу присуще терпение, отрицание критической ситуации, фантазирование, замещение, смещение. Эмоциональное состояние не изменяется с наступлением критической ситуации;
─ Экстрапунитивный, упорствующее-раздражающий тип, в психологической защите присутствует внешняя агрессия. Ребенок этого типа не способен выйти из наступившей критической ситуации, он хочет ее разрешить, но за счет действий другого человека, независимо от того, кто на самом деле создал критическую ситуацию, например, испортил что-либо, разбил и т.п. При этом ребенок может долго плакать, устраивать истерики, не реагировать на действия взрослого, пытающегося «переключить» на другие предметы;