(Таблица №2)
| Учителя | Учащиеся | Родители |
| Профессиональныезнания; | Профессиональныезнания; | Профессиональныезнания; |
| Регулярноеповышениеквалификации; | Вежливость; Объяснениеобъективностиоценки; | Интеллигентность; Эрудиция; |
| Пропагандаздоровогообразажизни; | Пропагандаздоровогообразажизни; | Пропагандаздоровогообразажизни; |
| Совершенствование своей личности; | Совершенствование своей личности; | Педагогическое мастерство; |
| Честность; | Честность; | Честность; |
| Творчество; | Творчество; | Ровное отношение ко всем учащимся; |
| Внимательность; | Внимательность; | Внимательность; |
| Обладание организаторскими способностями; | Обладание организаторскими способностями; | Обладание организаторскими способностями; |
| Коммуникабельность; | Коммуникабельность; | Коммуникабельность; |
| Чувство юмора; | Активность; | Прогрессивность; |
| Пунктуальность; | Стиль одежды; | |
| Терпимость; | Терпимость; | Терпимость; |
| Уверенность в себе; | Уверенность в себе; | |
| возраст - 50 лет. | возраст - 35 лет. | возраст - 45 лет. |
Выводы по II главе
Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование позволило провести сравнительный анализ образа современного педагога в представлении учителей, учеников и их родителей. Было выявлено, что идеальный образ педагога в представлении учителей, учеников и родителей во многом совпадают, но есть качества, которым учащиеся придают большое значение, а учителя считают их незначительными. Например, для учеников важно, чтобы педагог был активным человеком, следил за своей внешностью и находил общий язык со всеми учащимися, был прогрессивным и информированным, имел хорошее чувство юмора, в то время как педагоги большее внимание уделяют таким качествам, как терпимость, аккуратность и дисциплинированность. Также учащимся не хочется видеть в качестве педагогов людей преклонного возраста, так как, по их мнению, это люди, не способные мыслить прогрессивно, вести интересные уроки, давать необходимую информацию в такой форме, чтобы в объяснение были вовлечены все учащиеся.
Родители же придают значение таким качествам учителя, как квалифицированность педагога, его стремление к саморазвитию, коммуникабельность, умение организовывать не только мероприятия, но и учебную и воспитательную деятельность учащихся. Для них важно, чтобы учитель был справедлив по отношению к детям, строг, но в то же время внимателен и тактичен.
Заключение
Таким образом, мы провели теоретическое и эмпирическое исследования. В ходе теоретического исследования мы выяснили, что в идеальном сознании образ учителя – это образ широкообразованного, доброго, чуткого, интеллигентного, красивого, хорошего психолога, то есть это образ универсального человека.
Эмпирическое исследование было проведено на основе проведенного в XX веке исследования советского психолога Э.А. Карандашева на тему, «Каким должен быть образ педагога?». Учитывая мнения педагогов, учащихся и их родителей в ходе нашего исследования мы провели сравнительный анализ образа педагога. При этом многие параметры совпали, и мы можем представить образ педагога XXI века. Современный педагог должен: иметь профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни, быть честным, внимательным, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями, быть терпимым.
Мы подтвердили нашу гипотезу: образ современного педагога складывается из представлений о нем всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, учеников и их родителей.
Результаты нашего исследования могут быть интересны широкому кругу: педагогам, психологам, социологам, социальным работникам, а также родителям.
Литература
1. Ананьев Б.Г. «Избранные психологические труды», М.: Педагогика, 1980
2. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. - М., 1988.
3. Бодалев А.А. «Личность и общение», М.: Просвещение, 1986
4. Джуринский А.Н. «История педагогики», М.: Владос, 1999
5. Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении», М.: Педагогика, 1989
6. Кондратьева С.В. «Учитель – ученик», М.: Просвещение, 1984
7. Кузьмина Н.В. «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», М.: Высшая школа, 1990.
8. Латышина Д.И. «История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века)» М.: издательская группа «Форум» - «Инфра-м», 1998.
9. Маркова А.К. «Психология труда учителя», М.: Просвещение, 1993.
10. Маркова А.К. «Психология профессионализма», М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.
11. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.
12. Пискунов А.И. «История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века», М.: Творческий Центр Сфера, 2005.
13. Сухомлинский В.А. «Избранные педагогические сочинения», М.: Педагогика, 1973 – Т.1
14. В.А. Сластенин «Педагогика», М.: «Школа – Пресс», 1997
15. Шадриков В.Д. «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности» М.: Наука, 1982.
16. Шадриков В.Д. «Психологический анализ деятельности как системы» // Психол. журн. 1980. Т.1. №3. С. 33-46.
17. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
18. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание (2-е исправленное и дополненное издание). - Самара: Самарский Дом печати, 1998.
19. Коломинский Я.Л., Оловникова Н.Г. Исследование взаимоотношений учителей и учащихся в социальной и педагогической психологии ГДР // Вопросы психологии, 1982,, № 2, С.86-91
20. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей. // Вопросы психологии,1982, № 5, С.139-141
21. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии.-1982.-№ 1.-С.69-750.
22. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал.- 1980.- №5.