Дівчата
1. Загальна агресивність – 28%
2. Мотиваційна агресивність – 28%
3. Ворожість – 78%
Хлопці
1. Загальна агресивність – 40%
2. Мотиваційна агресивність – 33%
3. Ворожість – 66%
Тобто в цілому хлопці більше схильні до агресивності. Ворожість, яку багато вчених виділяє як окреме явище більш виражене у дівчат.
Щодо рівня самооцінки середні дані такі:
Дівчата
1. Завищений адекватний – 53%
2. Середній адекватний – 47%
Хлопці
1. Завищений адекватний – 15%
2. Середній адекватний – 50%
3. Занижений адекватний – 35%
Тобто в середньому дівчата оцінюють себе позитивно, а серед хлопців-підлітків досить часто зустрічається занижений рівень оцінки себе. Можливо це пов’язано з більш раннім розвитком дівчат.
Провівши емпіричне дослідження, що базувалось на вивченому теоретичному матеріалі, провівши обробку результатів та їх аналіз за допомогою комп’ютерної програми SPSS. Користуючись для виявлення достовірних зв’язків метод кореляції Спірмена та для перевірки отриманих зв’яків – метод кореляційного коефіцієнта Пірсона, ми дійшли висновків, що такий компонент особистості підлітка як самооцінка не знаходиться в кореляційному зв’язку з загальним рівнем агресивності, мотиваційною агресивністю та ворожістю. Але існує достовірний прямий кореляційний зв'язок між самооцінкою та почуттям провини (k=0.422; p=0.022). Також з'ясувалось, що рівень самооцінки не є фактором спричинення проявів агресії. Провівши такий аналіз серед форм агресивної поведінки ми дійшли висновку що такі зв’язки є закономірними та надійними. А саме такі зв’язки:
1. Між рівнем фізичної та вербальної агресії (k=0,425; p=0,022)
2. Між рівнем фізичної агресії та загальною агресивністю (k=0,796; p=0)
3. Між рівнем фізичної агресії та мотиваційною агресивністю (k=0,696; p=0)
4. Між рівнем непрямої агресії та образою (k=0,423; p=0.022)
5. Між рівнем непрямої агресії та загальною агресивністю (k=0,521; p=0.004)
6. Між рівнем непрямої агресії та ворожістю (k=0,417; p=0.024)
7. Між схильністю до роздратування та вербальною агресією (k=0,567; p=0.001)
8. Між схильністю до роздратування та мотиваційною агресивністю (k=0,698; p=0)
9. Між образою та почуттям вини (k=0,367; p=0.05)
10.Між образою та ворожістю (k=0,824; p=0)
11.Між підозрілістю та ворожістю (k=0,678; p=0)
12.Зворотній зв’язок між вербальною агресією та почуттям вини (k= - 0,391; p=0.036)
13.Між вербальною агресією та загальною агресивністю (k=0,735; p=0)
14.Між вербальною агресією та мотиваційною агресією (k=0,872; p=0)
15.Між почуттям вини та ворожістю (k=0,375; p=0.045)
16.Між загальною агресивністю та мотиваційною (k=0,807; p=0)
Провівши комплексне дослідження обраної проблематики та згідно з поставленими задачами ми дійшли до наступних висновків:
1. Агресія – це комплексне поняття, яке включає в себе акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили в спробі завдати шкоди або збиток особистості або суспільству. (Delgado H.)
2. В основі агресивної поведінки підлітків найчастіше знаходяться психологічні або соціально-психологічні проблеми, які супроводжують пубертатний період. Серед форм агресії можна виділити такі: фізична агресія, непряма агресія, вербальна агресія, схильність до роздратування, негативізм. З форм ворожих реакцій відзначаються: образа, підозрілість.
3. Самооцінка є складним особистісним утворенням і відноситься до фундаментальних властивостей особистості. У ній відбивається те, що людина дізнається про себе від інших, і її власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
4. Підлітковий період - це період інтенсивного формування самооцінки, бурхливого розвитку самосвідомості як здатності спрямовувати свідомість на власні психічні процеси, включаючи і складний світ своїх переживань, потреби пізнати себе як особистість. Було встановлено, що в підлітковий період формується уміння оцінювати себе не тільки через вимоги авторитетних дорослих, а й через власні вимоги. Самооцінка свого місця в соціумі у підлітковому віці грає якщо не вирішальну, то одну з головних ролей у формуванні особистості, визначаючи в значній мірі соціальну адаптацію й дезадаптацію особистості, будучи регулятором поведінки й діяльності.
5. Згідно з проведеним емпіричним дослідженням, що базувалось на вивченому теоретичному матеріалі, провівши обробку результатів та їх аналіз за допомогою комп’ютерної програми SPSS. Користуючись для виявлення достовірних зв’язків метод кореляції Спірмена та для перевірки отриманих зв’язків – метод кореляційного коефіцієнта Пірсона, ми дійшли висновків, що такий компонент особистості підлітка як самооцінка не знаходиться в кореляційному зв’язку з загальним рівнем агресивності, мотиваційною агресивністю та ворожістю. Але існує достовірний прямий кореляційний зв'язок між самооцінкою та почуттям провини.
6. Провівши такий аналіз серед форм агресивної поведінки ми дійшли висновку що взаємозв’язки є закономірними та надійними. А саме такі зв’язки:
Між рівнем фізичної та: вербальної агресії, загальною агресивністю та мотиваційною агресивністю. Між рівнем непрямої агресії та: образою, загальною агресивністю та ворожістю. Між схильністю до роздратування та: вербальною агресією й мотиваційною агресивністю. Між образою та: почуттям вини й ворожістю. Між підозрілістю та ворожістю. Зворотній зв’язок між вербальною агресією та: почуттям вини. Загальною агресивністю й мотиваційною агресією. Між почуттям вини та ворожістю. Між загальною агресивністю та мотиваційною.
7. Соколова Е.Т. Самопізнанняі самооцінка при аномаліях особистості. – Москва,2002
8. Агафонов А.Ю. Дослідження Я-концепціїучнів підліткового вікуяк спосібякісного оцінювання освітніх систем.//Автореф. дис. канд. психологіч. наук. Казань - 2000
9. Бернс Р. Розвиток Я - концепціїі виховання. - М., 1986
10. Божович Л.І. Проблеми формуванняособистості. - М.: Просвещение, 1995
11. Будассі С.А. Захисні механізмиособистості. М., 1998
12. Липкіна А.І. Самооцінка школяра. - М.: Знание, 1976.
13. Фельдштейн Д.І. Психологія сучасного підлітка М.: Педагогіка, 1988.
БЛАНК ОТВЕТОВ ПОМЕТОДИКЕ А. БАССА И А. ДАРКИ
Ф.И.О.
ВОЗРАСТ
КЛАСС
ДАТА
Инструкция
Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то дайте ответ «Да», в противном случае – ответ «Нет». Свой ответ зафиксируйте в протоколе исследования, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру суждения. Ответы необходимо дать на все вопросы.
Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами, произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Не следует долго размышлять над каждым вопросом. Постарайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов кажется Вам ближе.
Протокол исследования
| № | ответ | № | ответ | № | ответ | № | ответ | № | ответ | |||||
| да | нет | да | нет | да | нет | Да | нет | да | нет | |||||
| 1 | 16 | 31 | 46 | 61 | ||||||||||
| 2 | 17 | 32 | 47 | 62 | ||||||||||
| 3 | 18 | 33 | 48 | 63 | ||||||||||
| 4 | 19 | 34 | 49 | 64 | ||||||||||
| 5 | 20 | 35 | 50 | 65 | ||||||||||
| 6 | 21 | 36 | 51 | 66 | ||||||||||
| 7 | 22 | 37 | 52 | 67 | ||||||||||
| 8 | 23 | 38 | 53 | 68 | ||||||||||
| 9 | 24 | 39 | 54 | 69 | ||||||||||
| 10 | 25 | 40 | 55 | 70 | ||||||||||
| 11 | 26 | 41 | 56 | 71 | ||||||||||
| 12 | 27 | 42 | 57 | 72 | ||||||||||
| 13 | 28 | 43 | 58 | 73 | ||||||||||
| 14 | 29 | 44 | 59 | 74 | ||||||||||
| 15 | 30 | 45 | 60 | 75 | ||||||||||
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение моих друзей, то им даю это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-либо, я испытывал мучительные угрызения совести.