«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу»,«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.
Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.
Глава ΙΙ
§ 1 Методы и методики исследования
Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений, а именно родительского отношения к ребенку, и учебной деятельности проводилось с помощью следующих методик:
· Методика определения родительского отношения к ребенку ,разработанная Варго-Столиным.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. [6]
Отношение родителей, это система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов по отношению к ребенку, его восприятия и характера.С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Инструкцию и текст опросника смотрите в приложении.
· Методика определения произвольности внимания.
Данная методика предназначена для диагностики такой важной характеристики внимания как произвольность. По сути, произвольность является интегральной характеристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и других. Произвольность внимания - это способность к использованию всех возможностей внимания в нужный момент. Данная методика является очень удобной для прогнозирования и диагностирования успешности учебной деятельности младшего школьника, где одним из важнейших условий успешной учебной деятельности является нормальное развитие внимания. Также к достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Методика предполагает наличие 2 таблиц и 25 цифр, расположенных в одной из таблиц в неверном порядке. Инструкцию и подробное описание методики смотрите в приложении.
· Прогрессивные матрицы Равенна.
Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.
П.м.Р широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена . Инструкцию и матрицы смотрите в приложении.
· Методика «Запомни рисунки»
Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки. Преимуществами данной методики является её чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Инструкцию и стимульный материал смотрите в приложении.
· Выписка школьной успеваемости по формальным учебным документам школьной успеваемости.
Данный метод был выбран потому что он является быстрым и надежным способом выяснить успеваемость младшего школьника на протяжении длительного времени. С этой целью было вычислено процентное соотношение успеваемости по основным предметам. Источником данной информации является классный журнал и сводные ведомости за 1 и 2 четверти.
§ 2 Результаты экспериментального исследования
Данный эксперимент проводился на учащихся 4 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 160. Выборочная группы состояла из детей обоих полов, возраста 10-11 лет.
Методика Варго-Столина
В ходе проведения эксперимента, мы получили следующие результаты по методике диагностирования родительского отношения к ребенку, составленной А.Я.Варгой и В.В.Столиным. Проведя обработку и подсчет баллов, мы составили таблицу № 1 . Далее мы опираясь на данную таблицу, провели дальнейший анализ полученных данных.
Таблица № 1
| Наименование шкал | Испытуемый 1 | Испытуемый 2 | Испытуемый 3 | Испытуемый 4 | Испытуемый 5 | Испытуемый 6 | Испытуемый 7 | Испытуемый 8 | Испытуемый 9 | Испытуемый 10 |
| Шкала «принятие-отвержение» | 12 | 13 | 11 | 8 | 13 | 12 | 12 | 10 | 11 | 8 |
| Шкала «кооперация» | 7 | 6 | 7 | 6 | 7 | 7 | 7 | 8 | 4 | 6 |
| Шкала «симбиоз» | 5 | 5 | 4 | 2 | 5 | 6 | 4 | 7 | 5 | 7 |
| Шкала «контроль» | 7 | 6 | 4 | 4 | 6 | 7 | 7 | 6 | 6 | 3 |
| Шкала «отношение к неудачам» | 5 | 5 | 5 | 1 | 2 | 2 | 4 | 3 | 2 | 2 |
Испытуемый 1 – у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.
Так же он проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Испытуемому в норме удаётся быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Он ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Иногда испытуемый игнорирует интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка, они кажутся ему несерьезными. У данного испытуемого наиболее выраженной оказалась шкала «контроль».
Испытуемый 2 - имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Ему нравится ребенок таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.