Взаимосвязь детско-родительских отношений и учебной деятельности младших школьников (стр. 8 из 10)

· Неудачи ребенка оценивают адекватно, стараясь помочь ребенку исправить сложившуюся ситуацию.

Выводы

Следовательно, если сопоставить выше приведенный анализ родительского отношения к ребенку и данными по психическим процессам и учебной деятельности младших школьников, то можно сделать следующий вывод:

«Родительское отношение, которое включает в себя:

· положительное отношение к ребенку,

· стремление в своих взаимоотношениях с ним совмещать такие тактики воспитания как сотрудничество и контроль, нормальной контактностью с ребенком,

· адекватное отношение к способностям, достоинствам, удачам и неудачам ребенка,

положительно влияет на развитие у младшего школьника произвольного внимания, памяти, мышления, а также на его школьную успеваемость»

Отсюда следует вывод, что выдвигаемая нами гипотеза о существовании зависимости между родительским отношением к ребенку, которое понимается нами как педагогическая социальная установка родителей по отношению к своим детям, и школьной успеваемостью в младшем школьном возрасте, а также развитием произвольного внимания, памяти, мышления в этом же возрасте подтверждается.

Заключение

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Варга А.Я., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе – статусе ученика – становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью.

Неуспешность в учебной деятельности, неблагополучие в отношениях с личностно-значимыми людьми, возникающее на её основе, не могут оставить ребенка равнодушным.

В жизни ребенка огромную роль играет отношения с родителями, потому что именно отношения ребенка с родителями определяет его успешность в дальнейшей жизни.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Немаловажное значение в возникновении школьной неуспеваемости имеет и влияние семьи. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию.

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

В нашей работе мы хотели доказать, что существует зависимость между родительским отношением к ребенку младшего школьного возраста и его школьную успеваемость, а также развитием у него произвольного внимания, памяти, мышления.

Для этого нами была проделана работа по сбору и анализу литературы, посвященной проблеме детско-родительских отношений, исследование теоретических представлений о младшем школьном возрасте, а также изучение материала по проблеме школьной неуспеваемости.

Далее нами было проведено исследование родительского отношения к ребенку, школьной успеваемости младшего школьника, развития у него основных психических процессов – внимания, памяти, мышления.

Исходя из результатов нашего эксперимента, нами была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о существовании зависимости между родительским отношение и школьной успеваемостью младшего школьника, развитием у него внимания, памяти, мышления.

Список литературы

1. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.

2. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.

3. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с.

4. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.

5. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: МГУ, 1988. — 200 с

6. Л.Ф. Обухова «Детская возрастная психология» / Учебник/ М. Российское педагогическое агентсво.1996г.-374с.

7. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М., 1993. – С.62.

8. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. – 166 с.

9. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

10. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1

11. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

12. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под.ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М" 1988.

13. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в

процессе обучения. М., 1987.

14. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.

15. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей, м.,1984 г

16. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.

17. Цетлин В.С., Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.— М., 1977.

18. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников//Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. — Ростов-на-Дону,1972.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.

20. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М, 1954.

21. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. - М., 1961.

Приложение

Методика « Запомни рисунки» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Методика изучения произвольности внимания Направленность методики. Данная методика предназначена для диагностики такой важной характеристики внимания как произвольность. По сути, произвольность является интегральной характеристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и других. Произвольность внимания - это способность к использованию всех возможностей внимания в нужный момент. Данная методика является очень удобной для первичного ознакомления с особенностями психических процессов испытуемого, для прогнозирования успешности профессиональной деятельности в тех областях, где высокие требования предъявляются не к отдельным характеристикам внимания, а ковсем. Также к достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Описание методики. Испытуемому дается следующая инструкция:"Сейчас перед вами появится две таблицы, в одной из них расположено 25 чисел, а другая таблица пустая. Вам надо найти в первой таблице самое маленькое число и занести его во вторую таблицу. Потом ищете самое маленькое число из оставшихся, тоже заносите его во вторую таблицу и т.д. Ни в коем случае нельзя пропускать числа делать какие-либо пометки в первой таблице. Время на выполнение задания вам отводится одна минута. Во вторую таблицу вы заносите числа построчно. Вы все поняли?". Необходимо удостовериться, что испытуемый действительно хорошо понял инструкцию, и только после этого проводить тестирование. При обработке фикси-руется количество безошибочно расположенных чисел. В том случае, если испытуемый совершил ошибку в первых пяти числах - ему предлагается повторить задание на другом варианте, при этом сообщается инструкция: "Вы в самом начале допустили ошибку. Пожалуйста, сосредоточьтесь и повторите задание с другой таблицей." При этом учитываются результаты только по итогам второй попытки. Нормой является 20-25 безошибочно расположенных чисел.

Прогрессивные матрицы Равенна