Дети овладевают речью практически, не осознавая ни тех закономерностей, которым подчиняется речь, ни своих операций в ней. Элементарное осознание речевой действительности, элементов языка в определенной степени происходит стихийно. В дошкольный период дети начинают осознавать нормы произношения, заботиться о его правильности. По данным исследователей детской речи, обучение речи нужно строить на деятельностно-коммуникативной основе через естественные или учебные коммуникативные ситуации.[19]
1.2 Механизмы овладения родным языком
До недавнего времени в традиционной методике сохранялось положение о том, что в дошкольном детстве родной язык усваивается только путем подражания речи взрослого, интуитивно (А.М.Бородич, Л.П.Федоренко и др.)
Однако подражание, как единственный механизм усвоения родного языка, характерно для детей конца первого – первой половины второго года жизни.
Научные труды психологов и лингвистов – исследователей детской речи (Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой и др.) убедительно показывают, что развитие речи детей характеризуется не просто подражанием взрослому, а также интуитивностью усвоения языковых средств и норм. Ребенок – активный субъект познавательной деятельности, который осваивает предметный мир, взаимоотношения между людьми и язык как средство познания и осуществления этой деятельности. Усвоение языка идет прежде всего путем развития у детей языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. Так, ребенок создает свои высказывания по аналогии с теми, что слышит от взрослых, отсюда в раннем возрасте «ошибки по аналогии» (Я рисоваю); детское «словотворчество» (Ракакавина, бабан).[19]
1.3 Связная монологическая речь, особенности и задачи ее развития у дошкольников
Важнейшим, завершающим звеном в целостной системе обучения дошкольников родному языку является развитие связной продуктивной речи, т.е. речи как средства общения ребенка со взрослыми и другими детьми. Основной характеристикой связной речи является ее содержательность, логичность, последовательность, понятность для собеседника.[19]
Устная речь, которой овладевают дошкольники, выступает в двух основных формах: диалоге и монологе. Они отличаются между собой по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалог не требует развернутых предложений, потому что их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, а также ситуацией. В монологе, наоборот, сравнительно мало используется неречевой информации, вытекающей из ситуации разговора. Так, вместо того, чтобы указать на предмет, в монологе его называют, а при необходимости дают его описание.
Монологическая речь является более сложной, чем диалог. Диалогическая речь стимулируется как внутренними, так и внешними мотивами (ситуацией, репликами собеседника). Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.[17]
В процессе общения диалог и монолог часто переплетаются, монолог приобретает черты диалога, а диалог включает в себя монологические вставки – развернутые высказывания. Такая речь называется контаминацией.
Ф.А.Сохин утверждает, что монолог у ребенка зарождается в недрах диалога. Это значит, что в ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения развернутыми формами речи.
Процесс создания связного высказывания делится на внутреннее программирование и внешнюю речевую деятельность, которая представлена текстом. Обучение дошкольников монологической речи означает обучение их воссозданию готовых текстов и созданию собственных. Выделяют формальные признаки текста: связность, логичность, целостность, структурная оформленность, завершенность.
Основной характеристикой текста является связность. Это прежде всего логика изложения, отражающая динамику развития явлений действительности между собой.
Текст делится на логические и композиционно законченные блоки, состоящие из совокупности предложений. Однако связный текст – это не набор предложений. Они соединены между собой определенной связью. Самая распространенная – это цепная связь, основными средствами которой являются местоимения (Он (зайчик) любит морковку), лексические повторы, синонимическая замена (Серенький (зайчик) веселится). Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они сопоставляются или противопоставляются.
В тексте высказывается больше, чем в каждом из предложений. Переход от предложения к предложению, развитие мысли, подчиняется логике текста.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.
В разных по типу текстах структура имеет свои особенности. Фундаментальными типами текстов являются описание, повествование и рассуждение. Для дошкольников свойственны первые два типа.[19]
Основная функция описания – отразить некоторый момент действительности, дать образ предмета. Описание всегда статично: начинается с названия предмета (личности, явления), его общей характеристики, затем идет уточнение, перечисление признаков и в конце фраза, завершающая описа- ние, часто как оценка объекта описания («Кот Васька очень смелый») или высказывание отношения к нему («Эта игрушка мне очень нравится»). Структура описания является относительно «мягкой», т.е. позволяющей переставлять местами его компоненты. Для описательных текстов часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем его признаки и качества как лучики присоединяются к его характеристике. (Примером могут служить произведения К.Д.Ушинского «Лошадка», «Козел» и др.)
Основой повествования является сюжет, который разворачивается во времени. Содержание повествования динамично, на первом плане последовательность событий. Повествование может включать прямую речь, диалог. Общая схема рассказа следующая: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка, или начало событий, развитие событий , конец событий. Структура повествования более жесткая по сравнению с описанием, т.к. перестановка элементов может нарушить последовательность изложения.
Части повествования имеют свои признаки. В первой части обычно указывается время действия или место действия, она часто начинается со слов однажды, когда-то и т.п. В описательных и повествовательных рассказах младших детей чаще всего выразительно выделяется основная часть, но логика изложения нередко нарушается. У детей среднего возраста рассказ состоит обычно из двух частей. Чаще всего отсутствует начало. Рассказы старших детей более совершенные, но и они испытывают трудности в составлении зачина, раскрытии основной части рассказа и оформлении конца.
В речи старших дошкольников присутствуют и рассуждения – тексты, содержащие причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Рассуждение включает тезис (начальное предположение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. Умение рассуждать свидетельствует об умении детей логически мыслить, объяснять, доказывать, обобщать высказанное. И наоборот, для развития названных умений необходимо развивать такой тип высказывания, как рассуждение.
Уровень развития речи зависит от характера общения, содержания речи, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поэтому в формировании речи ребенка индивидуальные особенности могут полностью перекрывать их среднестатистические данные.
Все названные типы высказываний могут встречаться в контаминированном виде: элементы описания и рассуждения могут включаться в повествование, элементы повествования – в описание и т.д.
Задачи развития связной речи ориентированы на необходимость учить детей выбирать содержание, которое должно быть передано в речи, подбирать наиболее точные слова для выражения мысли, строить предложения разных типов. Не менее важно учить использовать необходимые для связной речи языковые средства: интонации, логическое ударение, разные виды связи предложений.
Исследователи теории и практики дошкольного воспитания (Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.) отмечают, что связной речью дошкольники могут овладеть только в ходе систематического обучения.[19]
1.4 Виды детских рассказов и приемы обучения рассказыванию
В детском саду ребенок овладевает двумя основными видами монологической речи: пересказом и рассказом. Между ними есть и общее, и отличия.
Пересказ – связное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Ребенок передает «чужое»содержание и пользуется готовой речевой формой.
Рассказ – это самостоятельно составленное изложение какого-либо факта, события. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка. В детском саду для развития монологической речи детей в соответствии с основными типами текстов используют две формы рассказа: описательный и сюжетный. Разновидностями описательных рассказов являются сравнительный (описание двух предметов с контрастными признаками) и объяснительный (рассказы с элементами рассуждения, доказывания, например, как использовать тот или иной предмет, игрушку).
Все детские рассказы могут основываться как на наглядной (игрушка, предмет, картина), так и на словесной основе, опираясь на память и представления.
По содержанию детские рассказы делятся на фактические (ребенок опирается на свой предыдущий опыт и представления, составленные по наблюдениям: описание картины, предмета, игрушки) и творческие. Сюжетное повествование чаще всего носит творческий характер: повествование о действующих лицах картины, сказка об игрушках, рассказ на предложенную тему. Героем сюжетного рассказа может быть и ребенок.