Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.
6. Индивидуальные особенности развития
Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.
Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.
Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.
Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.
Заключение.
Детская психология - молодая наука. На протяжении одного столетия своего существования она создавалась трудами выдающихся учёных, и её современное состояние отличает подлинная зрелость. В настоящее время многие психологи заняты изучением и описанием эмпирических факторов, которые не укладываются в рамки классических концепций и побуждают к их пересмотру. Всё больше исследователей склоняются не к противопоставлению различных подходов в исследовании психики ребёнка, а к их синтезу.
Классическую детскую психологию на протяжении всего периода её становления интересовали общие закономерности психического развития любого ребёнка, независимо от её индивидуальности. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребёнка, а не усредненного субъекта и проявляют особый интерес к различиям между детьми. В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения.
Возрастающий интерес к личности в современном обществе, контроль за осуществлением прав личности поднимают новые проблемы - изучение обиженного ребёнка и оказание психолога - педагогической помощи.
Список использованной литературы:
1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений; В 3 книге- 3-е издание-М: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999, Книга 2: Психология и образование -608 стр.
2. Аверин В.А. « Психология детей и подростков» : Монография С-Пб, 1994г.
3. Обухова Л.Ф. « Детская психология: теории, факты, проблемы» .