Психологические особенности развития мотивации достижения в профессиональной деятельности (стр. 10 из 13)

Рис. 3. Изменение значимости модальности затрат в процессе профессионального развития.

Серым цветом обозначена траектория изменения модальности, характерная для специалистов группы 2 (группа риска)

Наибольшие различия между группами 2 и 3 имеются по динамическому типу регуляции профессиональной деятельности (модальности потенциала и затрат см. Рис. 2, Рис. 3).

Изменение зональной структуры в процессе профессионального развития носит скорее линейный характер и заключается в расширении актуальной зоны и сужении потенциальных (экстремальных) зон. Исключение представляет мотивационная структура специалистов второй группы, у которых, напротив, наблюдается обратный процесс: сужение актуальной зоны и расширение потенциальных (экстремальных) зон (см. Рис. 4).

Рис. 4. Изменение выраженности актуальной зоны структуры мотивации в процессе

профессионального развития.

Серым цветом обозначена траектория изменения актуальной зоны, характерная для специалистов группы 2 (группа риска)

Несмотря на отсутствие различий по формальным показателям у специалистов второй и третьей групп, анализ мотивационной структуры выявил значительные различия между ними. В результате анализа было определено, что мотивационная структура профессиональной деятельности у специалистов второй группы свидетельствует о деструкции профессиональной деятельности, в отличие от специалистов второй группы, где такой картины не наблюдалось. Был проведен анализ ответов на вопрос: «Собираетесь ли Вы в течение ближайших трех лет уйти с должности педагога-психолога?».

Таблица 2. Анализ ответов на вопрос «Собираетесь ли Вы в течение ближайших трех лет уйти с должности педагога-психолога?» у педагогов-психологов четырех выделенных кластерным анализом групп

группа 1	группа 2	группа 3	группа 4
хочу уйти	8,00%	11,32%	1,61%	3,64%
скорее хочу уйти	29,33%	16,98%	14,52%	14,55%
скорее не хочу уходить	46,67%	39,62%	41,94%	40,00%
хочу остаться	16,00%	32,08%	41,94%	41,82%

Необходимо отметить, что первые две группы лидируют по числу желающих уйти с должности педагога-психолога. Во-вторых, процент лиц, дающих определенные ответы о желании уйти, в этих группах выше, чем в других группах. Следовательно, важными являются первые 3 года работы по специальности, и нужно сосредоточить все усилия на поддержке специалистов-психологов, только что пришедших в профессию, в этот сензитивный для адаптации и профессионального развития период. Количество крайних ответов «хочу уйти» - во второй группе максимально. Таким образом, «неблагополучный» вид мотивационной структуры специалистов второй группы сочетается со стремлением сменить место работы, либо вообще поменять сферу профессиональной деятельности. В этой связи эта группа (группа 2) получила название «группа риска».

Анализ факторов, препятствующих профессиональной самореализации педагога-психолога в учебном учреждении, показал, что основной задачей профессионального развития на первом этапе (0-5 лет) является адаптация и встраивание в систему образования, простраивание собственной профессиональной деятельности в этой системе, преодоление недостатка полномочий для осуществления необходимых изменений, выстраивание системы сотрудничества с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения. От качественно налаженной коммуникации со всеми участниками образовательного процесса напрямую зависит результат деятельности психолога в системе образования. Аналогичные данные получены другими исследователями.

Кризис преодоления проблем неопределенности функций и недостатка сотрудничества с участниками образовательного процесса проходит в период 4-5 лет работы педагогом-психологом в системе образования и находит отражение в мотивационной структуре профессиональной деятельности в виде высокой значимости модальности затрат, необходимости, низкой значимости модальности потенциала (см. Рис. 2, Рис. 3). Успешное их преодоление ставит перед педагогом-психологом трудности дальнейшего освоения профессиональной деятельности в период 5-8 лет работы педагогом-психологом, таких как необходимость освоения способов и приемов осуществления профессиональной деятельности, преодоление проблем материально-технического характера, в том числе недостаток средств труда (технического и методического обеспечения), проблем с помещением. Об успешном преодолении этих проблем свидетельствует нарастание значимости модальности потенциала в мотивационной структуре педагогов-психологов, а также связанное с этим процессом снижение значимости модальности затрат, относительно низкая выраженность модальности необходимости.

Невозможность преодоления проблемы неопределенности функций, обязанностей и ответственности психолога в рамках образовательного учреждения и неумение выстроить свои отношения с коллективом образовательного учреждения ведет к снижению уровня удовлетворенности, формированию неблагоприятной мотивационной структуры (по типу мотивационной структуры группы 2) и, как следствие, к формированию побуждения смены места работы, что можно наблюдать у специалистов группы 2 (см. Таблица 2). Все это свидетельствует о кризисе профессионального развития в период 4-5 лет работы педагогом-психологом. В мотивационной структуре кризис отражается в виде значительного увеличения модальности затрат (см. Рис. 3) и низкой выраженности значимости модальности потенциала (см. Рис. 2), а также в виде сужения актуальной зоны мотивации (см. Рис. 4), у специалистов «группы риска» по сравнению с благополучным типом профессионального развития. Профессиональная деятельность вновь ставит перед специалистами «группы риска» проблему неопределенности профессиональной деятельности, а также необходимости выстраивать систему сотрудничества с коллективом образовательного учреждения к ним также добавляется необходимость преодоления материально-технических проблем, необходимых для дальнейшего профессионального развития (недостаток средств труда, проблемы с помещением). Преодоление неопределенности профессиональной деятельности и выстраивание системы сотрудничества с коллективом образовательного учреждения являются, таким образом, двумя генеральными линиями, по которым идет формирование профессиональной позиции педагога-психолога в образовательной системе.

Выявлено, что для лиц, планирующих сменить место работы, высоко ценен мотив «деньги» (уровень значимости р=0,02) и низко предпочитаем мотив «следование традициям» (уровень значимости р<0,001), в их модальностной структуре высоко выражена значимость модальности затрат (уровень значимости р=0,01), в зональной структуре мотивации выраженность экстремальных зон выше (уровень значимости р<0,04), по сравнению с теми специалистами, которые не планируют менять место работы.

Сравнительный анализ установил, что мотивационная структура группы педагогов-психологов, которые планируют сменить место работы, полностью совпадает с мотивационной структурой педагогов-психологов, составляющих вторую группу («группа риска»). Данный факт означает, что вторая группа педагогов-психологов находится в условиях профессионального кризиса, что отражается в мотивационной структуре этих специалистов. Необходим специальный комплекс мероприятий для помощи специалистам второй группы в преодолении профессионального кризиса.

Анализ причин смены места работы установил, что основная причина смены работы у педагогов-психологов состоит в том, что пространство их профессиональной деятельности перестает быть пространством самореализации. Люди, желающие сменить место работы, не смогли преодолеть внешнюю неопределенность, найти свое место, способы самореализации, доказать свою ценность, отстоять свою позицию (в том числе и перед администрацией), добиться всего необходимого и осуществлять свою деятельность в условиях дефицита материальных средств, зарплаты и т.д.

Таким образом, ведущим фактором становления профессиональной деятельности педагога-психолога является процесс профессиональной самореализации. Группа планирующих сменить место работы не сумела самореализоваться в избранной профессиональной деятельности. Педагоги-психологи, входящие в ее состав, осуществляют социально-ситуативное самоопределение. Именно поэтому для лиц этой группы высоко значим мотив «деньги». Другая группа (не планирующих сменить место работы) успешно решила задачу профессионального самоопределения и сумела реализоваться в избранной профессиональной деятельности. Педагоги-психологи, составляющие ее, осуществляют второй тип самоопределения - культурно-ценностное или культурно-экзистенциальное самоопределение. Для специалистов этой группы более значим мотив «следование традициям» и менее значим мотив «деньги», что свидетельствует о культурно-ценностном способе самоопределения.

Учитывая тот факт, что мотивационная структура группы педагогов-психологов, которые планируют сменить место работы, полностью совпадает с мотивационной структурой педагогов-психологов, составляющих вторую группу (группа риска), можно обоснованно утверждать, что тип профессионального самоопределения этих групп совпадает. Помимо этого, качественный анализ ответов педагогов-психологов на вопрос о причинах смены места работы у педагогов-психологов группы риска (группа 2) и группы специалистов (группа 3) показывает, что последние в качестве причин смены места работы называют: ухудшение здоровья, семейные проблемы, низкий уровень оплаты труда, то есть «внешние» причины, на которые трудно повлиять, и не имеющие связи с процессом их профессиональной деятельности. Педагоги-психологи группы риска (группа 2) практически во всех ответах ссылаются на причины, связанные с невозможностью профессиональной самореализации и лишь иногда - на низкую оплату труда. Важно отметить, что только специалисты (группа 3) дают также и обоснование нежелания менять место работы, например: «Я не собираюсь уйти с должности школьного психолога, потому что это мое, дети во мне нуждаются», «У меня появилась уверенность в своих силах, наладились отношения с администрацией, поэтому не хочется уходить из хорошего коллектива» и т.д., при прочих равных материально-технических условиях.