6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».
7.
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
15 Немов Кн. 3
449
Часть I. Психологическая диагностика
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об
этом?»
7.
Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?
1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7.
Ситуация 12 Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?
1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать». :
6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
7.
450
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
8.
Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
7.
Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 25. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.
15*
451
Часть I. Психологическая диагностика
Таблица 25 Ключ к методике «Педагогические ситуации»'. Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации
| Порядковый | Выбранный вариант ответа и его оценка | в баллах | ||||||
| номер педагогической | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| ситуации | ||||||||
| 1 | 4 | 3 | 4 | 2 | 5 | 5 | — | — |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 5 | — | — |
| 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 5 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 4 | 5 | 5 |
| 6 | 2 | 3 | 2 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 7 | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 8 | 2 | 2 | 4 | 5 | 4 | 3 | — | — |
| 9 | 2 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | — | — |
| 10 | 2 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 11 | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | — | — |
| 12 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | — | — |
| 13 | 3 | 2 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | — |
| 14 | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 | 5 | - | - |
Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов,
452
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
учителей и родителей, довольно много. Для этой цели фактически могут пригодиться любые методики, предназначенные для взрослых людей, и большая часть известных в настоящее время психодиагностических методик как раз касается личности.
Но среди множества имеющихся в нашем распоряжении методик все же есть такие, которые затрагивают черты личности человека, наиболее важные для успешного выполнения педагогической деятельности. Они включают в себя педагогически значимые свойства характера человека, его стремление к достижению успехов, способы решения жизненных проблем и объяснения поведения других людей.
В этой связи в набор предлагаемых и подробно описываемых далее методик мы включили такие, которые позволяют оценивать следующие особенности психологии человека, представленные в соответствующих блоках диагностических методик.
I блок. Состояния личности в данный момент времени: са
мочувствие, одиночество, ощущение бессмысленности сущест
вования, свобода выбора, половой конфликт, враждебный на
строй по отношению к людям и миру, расхождение между ре
альным и идеальным Я, свобода воли, безнадежность, чувство не
прикаянности (бездомности).
II блок. Черты характера: объективность, сила воли, неза
висимость.
III блок. Решение жизненных проблем: уровень субъективного контроля, выход из сложных жизненных ситуаций, чувство юмора.