Особенности памяти у школьников (стр. 6 из 9)

На основе проведенных исследований и полученных результатов, нами были составлены и апробированы мероприятия, включенные в формирующий этап, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста.

1) Для развития слуховой памяти и речи детей: разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок.

Стихотворения, как правило, выбирались сюжетного характера (Кот, Петушок-Золотой гребешок, Гуси-гуси, Баранки и т.) Причем, необходимо обязательно задавать вопросы ребенку.

Например:

- Какая у кота шубка?

- Какие усы?

- Что еще есть у кота?

Эти вопросы позволят более полно воспринять образ кота, что облегчит процесс запоминания.

Сказки прочитывались преимущественно русские народные: «Курочка-ряба», «Колобок», «Теремок», «Козлятки и волк», «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь» и др.

2) Для развития зрительной памяти и внимания у детей, занятия были организованы в игровой форме. («Где спрятана игрушка?», «Запомни картинки», «Какой игрушки не хватает?», «Рисуем по памяти узоры» и т.д.)

3) Так же для развития смысловой памяти ребенка нами была использована методика воспроизведения рассказа.

При проведении некоторых занятий мы использовали музыкальное сопровождение. Так, при прочитывании сказок, совместно с детьми разыгрывались небольшие сценки.

В целом необходимо отметить, что все проводимые занятия воспринимались детьми с интересом и удовольствием. В случае, если ребенок по каким-либо причинам не был настроен участвовать в игре или заниматься, насилия над детской психикой не производилось – мы ожидали более благоприятного момента.

Для анализа результативности проведенной работы, а так же в целях контрольного эксперимента, мы вновь провели диагностику образной памяти дошкольников (методика «Образная память»). Анализ результатов показал следующие: 7 детей показали средний уровень, 2 ребенка в ходе диагностики воспроизвели 6 – 7 картинок, что было отнесено нами к высоким показателям, и у одного ребенка наличествовал низкий уровень развития образной памяти. Однако, это могло быть обусловлено и тем, что ребенок пропустил достаточно много занятий в связи с болезнью. Полученные результаты были отражены в виде таблицы. Так же был сделан сравнительный график. Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод о положительной динамике развития памяти у детей.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о том что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте, была подтверждена.

Анализ результатов исследования

В данной работе был проведен полуторамесячный эксперимент по внедрению методов психологического воздействия для развития памяти младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследование проводилось в средней группе ДОУ № п. Юктали.

По итогам исследований можно сказать, что память - как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей. На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл. Память - важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка - дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности. Между тем, в ДОУ педагоги не решают специальных задач, связанных с развитием произвольности памяти, хотя многие педагогические средства и методы создают предпосылки для решения этих задач. В частности такой метод как пересказ литературных произведений может стать не только методом развития речи, но и методом развития произвольных процессов памяти (запоминание и воспроизведение). Объектом исследования явился процесс развития произвольной памяти у дошкольников. Предмет исследования использование пересказа как метода развития произвольной памяти дошкольников. В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Так же следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей от 4-х до 6 лет образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

По результатам диагностики «Образная память» можно сделать вывод о положительной динамики развития памяти у детей, однако контрольному результату (который и выявил динамику), предшествовал комплекс проведенных нами занятий, способствующих развитию памяти у детей дошкольного возраста.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что комплексное использование наиболее целесообразных и продуктивных методов психологического воздействия, а так же регулярное проведение занятий, может способствовать значительному развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

Заключение

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе констатирующего эксперимента выявили, что дети шестилетнего возраста имеют среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок, при проведении диагностики «Образная память» дети показали средний уровень развития образной памяти.

Формирующий эксперимент, в задачи которого составить и апробировать мероприятия, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста был проведен в виде игровых занятий, часть из которых проводилась с музыкальным сопровождением. Анализируя методики развития памяти у дошкольников, можем выделить главное, что дети запоминают гораздо лучше если с ними проводить занятия в детских садах и дома в виде игрового урока.

Контрольный эксперимент позволил проследить динамику повышения развития образной памяти у детей дошкольного возраста. На данном этапе подтвердилась эффективность составленных развивающих занятий. То есть, использование наиболее целесообразных и продуктивных методов психологического воздействия, а так же регулярное проведение занятий, может способствовать значительному развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте, получила подтверждение.

Во-вторых, попытка создания развивающей программы, направленной на развитие и улучшение памяти дошкольников, оправдало себя.

В-третьих, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую направленность.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что исследования по развитию памяти детей дошкольного возраста, а так же применения целенаправленных и комплексных развивающих занятий реально оказывают влияние на повышение и развитие памяти у детей дошкольного возраста.

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

2. Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.

ДИАГНОСТИКА ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.