Министерство образования и науки Российской Федерации.
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия.
Контрольная работа.
Тема: Работа с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.
Выполнил:
Муллахметова
Алёна Анатольевна
ИППО, з.о. гр.,
Руководитель:
Содержание.
| Введение…………………………………………………………. | …………..стр 3 |
| Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста……………… | …………..стр 4 |
| Заключение………………………………………………………. | …………стр 9 |
| Литература……………………………………………………….. | ………..стр 10 |
Введение.
Роль развития речи ребенка в первые года жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивать процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) [4].
Ранее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух-трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности [6].
В силу особенностей психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких родственников (в основном на мать). Отечественная педагогика в последнее время большее внимание уделяет роли матери в обучении ребенка языку. Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить, развитие речи ребенка.
Основными задачами построения взаимодействия с родителями являются:
· Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействия;
· Создание в ДОУ и семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
В исследованиях М.Е. Хватцева, С.А. Мироновой, Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой и других авторов рассматриваются проблемы становления речи и ее коррекции у детей. Н.Д. Душка отмечает, что современные дети демонстрируют поздний тем созревания. В конце ХХ столетиях появился термин «децелерация», обозначающий замедленный темп роста и развития детей. Первые слова у них появляются после первого года (раньше у 6 – 7-месячных), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируется звуки, запаздывает звукопроизношение. В 5 – 6 лет наблюдается несформированность всех компонентов языка (фонетики, грамматики, лексики), т.е. массированное нарушение речи, что затрудняет речевую диагностику [2].
Задержки в формировании речи обусловлены несколькими факторами. К эндогенным (факторам внутриутробного развития) относятся патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи. К эгзогенным (внешним) относится неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение матери (или лица, ее заменяющего) с ребенком, интенсивных сложных для восприятия поток информации и др.
Дети с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительный срок адаптируются к новым условиям.
Для обеспечения благоприятной степени адаптации детей в ДОУ создать систему традиционных и нетрадиционных стратегий взаимодействия всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей. Особое место в этой системе займет работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей, так как родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения своего малыша. Специалист грамотно и последовательно будет руководить процессом передачи знаний и умений.
Учитель-логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами.
По мере поступления детей в ДОУ необходимо организовать их проверку по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, уровень сформированности общей и мелкой моторики, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Эти параметры основаны на следующих источниках: «Программа воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Схема системного развития нормальной детской речи» А.Н. Гроздева. Если у ребенка выявлены отклонения по нескольким параметрам, следует изучать его медицинскую документацию, провести собеседование с врачом-педиатром для выявления особенностей физиологического развития. Важную роль играет изучение семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребенка. Далее намечается стратегии взаимодействия, определяются ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации поставленных задач.
Реализация задач представлена в поэтапном включении родителей в процесс сопровождения речевого развития детей.
Этапы включения родителей в процесс сопровождения речевого развития детей.
|
Этапы | Форма взаимо-действия | Тематика и средства | Месяц прове-дения |
Результат |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Давайте познакомимся Цель: изучать особенности развития ребенка, уровня компетентности родителей в вопросах его речевого развития | Родительский клуб Очные и заоч-ные формы про-ведения | Анкетирование «Что я знаю о ребенке». Сочинение родителей «дорогой мой человек». Собеседование по результатам изучения ребенка. Индивидуальное консультирование: - Роль взрослых в полноценном развитии ребенка. - Проблемы становления и коррекции речи детей. - Пути решения проблем в речевом развитии детей и т.д. | IX IX X X | Составление карты семьи Построение модели сопровождения речевого развития ребенка |
| Давайте изучать вместе Цель: повышать компетентность родителей (мамы) в вопросах речевого развития ребенка; оказывать помощь в овладении практическими способами общения с ребенком; создавать благоприятную речевую среду | Школа для ро-дителей Очная и заочная формы проведения | Консультации: - Как наблюдать за ребенком? - «Рождение» первого слова. Почему заговорить бывает трудно? - Артикуляционный аппарат ребенка раннего возраста. Звуковая сторона ребенка. - Развитие понимания речи и стимулирование самостоятельной речи. Просмотр видеозаписей «Ребенок в ДОУ и семье» комментарии. Домашние задания Записи речевых реакций (видеозапись ребенка в семье) Практические диалоги: - решение педагогических задач; - наши достижения: - дневники «Говорят дети» Контрольная для взрослых | XI XI-XII | Домашняя видеотека Работа с картами развития ребенка Работа с дневниками «Учимся говорить» |
| Давайте играть вместе Цель: помогать в реализации потребности ребенка в общении, овладении языковыми средствами | Мамина школа Очная форма проведения | 1.Тренинги: – Концепция «Я сооб-щение». - А что, если… - Правильно – не правильно. 2.Индивидуальное консультирование. 3.Практические занятия вместе с ребенком: общение, сопровождение речевого развития. 4.Игры, упражнения | I – V | Сбор материала по теме «Шпаргалки для семьи» Картотека игр: - пальчиковые; - Театрализован-ные; - словесные; - музыкальные; - дыхательные |
|
Сведения о семье |
Сведения о ребенке |
Социальные установки в семье | Выявление проблемы | Стратегия взаимодействия |
Ожидаемый результат | |||
| Состояние здоровья | Результаты диаг-ностики | В семье | В развитии ребенка |
С детьми |
С родителя-ми | |||
| Полная Не полная Роль мамы Роль отца Количест-во детей в семье Условия в семье Образова-ние родителей | Группа здоровья Отклонения от нормы Рекомендации врача-педиатра | Уровни развития речи, моторики Навыки самообслуживания Уровень адаптации | Тип семьи Позиция по отношению к ребенку Интересы, предпочте-ния Отношения к ДОУ | Нега-тивы Речевая среда | Главные и сопутст-вующие измене-ния | Цикл коррекционных занятий Привлечение медицинского персонала, социального педагога, музыкального руководителя | См. этапы включения родителей в процесс сопровождения речевого развития ребенка | Проявление заинтересованности родителей Проявление активности родителей в мероприятиях Положительная динамика речевого развития ребенка Положительная динамика общего развития ребенка |
Модель сопровождения речевого развития ребенка