Одним из неприятных следствий кризиса психодиагностики стал почти полный отказ от использования всех тестов в некоторых практических направлениях психологии. Это, в частности, произошло в российском консультировании и психотерапии. В отличие от этого, по утверждению А. Анастази и С. Урбины, основанном на ежегодных опросах специалистов, в Америке «психологи-клиницисты и психологи-консультанты применяют достаточно разнообразные тесты» – это и «тесты интеллекта», и «комплексные батареи способностей», и «многие из личностных тестов», а также «множество коротких вопросников и оценочных шкал» (2001, с 556-557). Вне сомнения интеллект и личность психолога или психотерапевта являются важнейшими инструментами в их работе. Однако полагаться только на наблюдения психолога и самоанализ клиента (как это делают сторонники без диагностического подхода в России), на наш взгляд, неоправданно. Это напоминает средневековую медицину. Сейчас ни врачам, ни пациентам не придет в голову отказаться от диагностики на компьютерном томографе и электромагнитном резонаторе, от ЭКГ и ЭЭГ, от ультразвуковых или биохимических исследований.
И хотя современные тесты несовершенны, но даже в таком виде они необходимы хотя бы для фиксации исходного психического статуса клиента, без чего невозможно, например, доказать (в том числе и в суде), что самоубийство клиента произошло не после встречи с психологом-консультантом. Они необходимы хотя бы для объективного определения эффекта консультирования или психотерапии (иначе страховая компания откажется оплачивать консультативную и психотерапевтическую помощь по страховке).
Третий этап развития психодиагностики начался совсем недавно, 5-7 лет назад. За эти годы многое изменилось.
Во-первых, и это, пожалуй, самое главное, специалисты-профессионалы осознали критическое положение психодиагностики и на последних конференциях (2002, 2003) и в их кулуарах неоднократно обсуждались самые острые проблемы, требующие своего обязательного решения.
Во-вторых, за последние годы неоднократно расширилось знакомство с тестами всего общества и педагогов в частности, в связи с внедрением в образование тестов достижения по учебным предметам сначала через Централизованное тестирование, проводимое Центром тестирования Минобразования РФ, а затем благодаря введению ЕГЭ – единого государственного экзамена в форме тестирования. Для России – это беспрецедентный случай – тестирование стало государственным актом.
Кроме этих признаков преодоления кризиса, так сказать, общего масштаба, существуют и более частные признаки начала нового этапа развития психодиагностики.
За последние годы разработано несколько методик, удовлетворяющих всем психометрическим требованиям и пригодных для массового использования практическими психологами, – это Универсальной и Подростковый интеллектуальные тесты – УИТ СПЧ-М и ПИТ СПЧ – (Санкт-Петербург – Челябинск) (2001, 2003), Личностный вопросник 16РФ-Б (2002), Тест практического мышления взрослых ТПМВ (2004) и многие другие.
1. Получены гранты или заключены договоры на право перевода, стандартизации и распространения нескольких зарубежных методик, например, Когито-центром – тесты Равена, FTT (Сказочный проективный тест) и др.; ПИ РАО – WISC-R; Ярославским университетом – В5 (Большая пятерка). Тем самым в России созданы прецеденты законного приобретения права на распространение зарубежных методик. Как известно, до сих пор переведенные тесты распространяются без официального права. Единственным оправданием таких действий является то, что тесты, имеющие хождение в России, во-первых, давно устарели и их уже не производят фирмы, обладающие правами на их распространение; во-вторых, большинство из тестов были завезены и переведены в то время, когда Россия еще не подписала Конвенцию об охране авторских прав, поэтому имеют сейчас как бы статус «народного достояния».
2. Вновь созданы или возобновили активную деятельность предприятия, занимающиеся изготовлением и распространением тестов и компьютерных программ: Когито-центр и Гуманитарные технологии (Москва), ПсиХРОН (Челябинск), Психодиагностика (Ярославль), Региональный социопсихологический центр (Самара) и др.
3. Уже второй год издается первый в России специализированный журнал «Психологическая диагностика» (главный редактор М. К. Акимова).
4. Издано и переиздано грамотное и одновременно доступное пособие по психодиагностике для самой большой группы психологов-практиков – для психологов образования – «Основы психодиагностики» (научный редактор А. Г. Шмелев).
5. Открыты и активно работают несколько профессиональных интернет-сайтов, специализированных по психологической диагностике и оценке.
6. Создана секция «Практическая психодиагностика» при Федерации психологов образования России.
Таким образом, анализ истории российской психодиагностики свидетельствует о том, что она прошла в своем развитии несколько этапов и преодолела несколько кризисов. В настоящее время есть все основания считать, что очередной кризис преодолен и начался новый этап прогрессивного развития. Многое позволяет смотреть на будущее психодиагностики с оптимизмом.
Однако для того, чтобы ожидания стали реальностью необходима согласованная работа всех (не так уж и многочисленных) профессионалов тестологов, активная работа специализированных диагностических центров и издателей тестов, а также заинтересованность в расширении использования диагностических методик психологами-практиками всех направлений и областей деятельности.
ГЛАВА II. Психодиагностика как наука и практика
§2.1 Понятие психодиагностики, предмет и структура
Термин «психодиагностика» появился в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста». Однако содержание этого термина вскоре существенно расширилось. Под психодиагностикой начали понимать все то, что связано с измерением индивидуальных различий, по сути, используя это термин как синоним психологического тестирования.
Психодиагностика – это и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.
Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических «переменных»[2, стр. 12].
Как практическая - психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами. Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое[2, стр. 15].
Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от специфических диагностических задач, возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психолог должен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограничения в использовании методов [8, стр. 8].
В психологическом словаре даётся следующее определение. «Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности». «Психодиагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные теории дифференциальной психологии и математизированную технологию конструирования тестов (психометрика), а в результате разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических методик для решения конкретных практических задач» (А. Г. Шмелёв).
Таким образом, понятие психодиагностики в современной психологической науке за рубежом:
*относится к методике Роршаха и другим проективным тестам;
*связывается с оценкой разного рода нарушений, отклонений психологическими средствами;
*иногда используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий[1, стр. 101].
Большинство исследователей признают то, что психодиагностика как область психологического знания направлена на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они показателями неблагополучия или отсутствия такового. При этом психодиагностика имеет дело не только с тестами (стандартизированными мерилами индивидуально-психологических особенностей), но также с качественными (нестандартизированными) оценками личности. Важно также учитывать и то, что психодиагностика не вспомогательная, обслуживающая дисциплина, своего рода технология, но полноправная наука, изучающая природу индивидуальных различий.
Психодиагностика — это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
В течение более чем векового развития психодиагностики сложились основные сферы применения психологических методик, которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики. Первыми интерес к методикам исследования личности и интеллекта, еще на этапе формирования науки об индивидуально-психологических различиях, проявили образование и медицина, что и определило появление соответствующих областей психодиагностики — образовательной и клинической.