Общая психология Гамезо М В (стр. 44 из 68)

Например, заполнить таблицу:

Таблица 14

Познавательные процессы

Процесс	Определение	Функции	Механизмы	Виды	Свойства	Законы	Диагностика
Ощущения
Восприятия
внимание
Память
Мышление
Воображение

Обозначить:

Слабую выраженность - знаком «-», Очень низкую - знаком «--», Среднюю - знаком «+», Сильную - знаком «++», Очень сильную - знаком «+++».

229

Табличный способ представления информации может затруднять освоение знания, если:

- не ясна цель использования этого способа или он не соответствует поставленной цели;

- нет обозначений элементов таблицы, или обозначения неадекватны содержанию;

- таблица перегружена словесной информацией и т.п.

3. Схемы. В отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации. В ней информация представлена не только в обобщенном виде, но и в компактной, легко обозримой форме, где отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представление об объекте в абстрактном, «очищенном от несущественной информации» виде.

Учебные пособия по психологии содержат большое количество разнообразных схем, которые с успехом используются преподавателями. Есть даже специальное пособие «Общая психология в схемах и комментариях к ним» (ВТ. Крысько).

Однако не всякая схема наглядна и помогает осмыслить и запомнить учебный материал. Нередко схема оказывается громоздкой, с множеством «защумляющих» информацию элементов. Иногда схема демонстрирует лишь отдельные элементы знания, а не целостную его структуру.

Анализ умственной деятельность студентов при использовании схем показал, что схема не выполняет свои дидактические функции, если:

- количество элементов информации слишком велико, трудно всю схему охватить одним взглядом;

- используются геометрические фигуры многообразных форм, что «зашумляет»информацию;

- неудачно пространственное расположение графических элементов на листе;

- словесная информация в схеме избыточна и т.п.

Любая схема сама по себе не имеет дидактической ценности.

Ее смысл необходимо донести до учащихся посредством специальных комментариев преподавателя. Иначе такие элементы схемы, как стрелки, различного рода линии не воспринимаются как связи и отношения элементов информации и не усваиваются.

Не каждый учебный материал подходит для представления в схемах. Целесообразно использовать схемы при изучении различных

230

классификаций: познавательных процессов, способностей и т.п. Составляя схему, например видов ощущений, мы можем значительно сократить время и более детально остановиться на характеристике отдельных ощущений. Особенно ценны схемы при отражении механизмов психологических явлений (рефлекторное кольцо, волевого действия и др.).

г) графики. Представление процесса, механизма, явления в системе координат не только визуальная иллюстрация изучаемых феноменов, но прежде всего модель работа с которой дает новые знания и возможности предвидения изменений.

Приведем примеры таких графиков.

Это и график зависимости продуктивности деятельности субъекта от силы его эмоций Д.О. Хебба (рис. 48), и график закона Йоркса-Додеона (рис. 49).

231

Любой график, так же как и схемы и таблицы, требует словесных комментариев и навыка чтения и построения графиков;

5. Рисунки. Рисунки - исключительно удобное и широко применяемое преподавателями средство обучения психологии. Часто они рисунки являются сугубо индивидуальными, придуманными самими преподавателями. Иногда можно использовать рисунки, имеющиеся в методической литературе.

Удачный рисунок четко выделяет существенное в изучаемом объекте, акцентирует на нем внимание, позволяет менять изображение при необходимости, удалять или вводить отдельные элементы объекта в соответствии с пониманием.

Рисунки могут быть статичными. Нарисовав такой рисунок на доске, можно использовать его для дальнейшего объяснения. К таким рисункам относятся, например, точечные, простые изображения. Ими удобно пользоваться при изучении законов гештальта:

232

Более сложные рисунки целесообразно демонстрировать на плакатах.

Больший дидактический вес имеет динамический рисунок. В этом случае преподаватель в ходе объяснения имеет возможность добавлять недостающие элементы или удалять мешающие несущественные. Так, при изучении классификации потребностей по А. Маслоу целесообразно использовать динамический рисунок для демонстрации одновременно с описанием отдельных видов потребностей и их онтогенетического развития. При этом каждая кривая изображается последовательно, иллюстрируя очередную часть объяснения:

2.3. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В УСВОЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Понятие «задача» широко используется в психологической науке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Задача учебная - это задача, специально подобранная или сконструированная для целей обучения.

Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая форму

233

лировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.

В науке существуют различные классификации учебных задач.

Одна из известных классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Деллингеровой.

Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам :

1) задачи на воспроизведение знаний;

2) задачи на простые мыслительные операции;

3) задачи на сложные мыслительные операции;

4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

5) задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.)

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся знания представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

Имажинизм - направление в русской литературе начала XX в., утверждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов.

Деятельность имажитивная (фр. imago - образ) - деятельность воображения в процессе творчества.

4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить);

5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

Если за основу классификации учебных задач принять цели профессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач:

1) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией;

2) задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками.

234

Каждая группа может содержать задачи:

а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и способности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебного материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономерности различных психических явлений и др.);

б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпретацию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;

в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления.

Таблица 15

Классификации учебных задач при обучении психологии

№	Группы задач	А	Б	в
А	Задачи на овладение учебной информацией	Прямые вопросы	Косвенные (мыслительные)	Задачи-проблемы
Б	Задачи профессиональные	Прямые вопросы	Косвенные (мыслит.)	Задачи-проблемы

Целесообразно в процессе преподавания психологии использовать все виды задач.

Приведем примеры учебных задач. Задачи группы А покажем на примере усвоения курса общей психологии.

1. Задачи - простые вопросы, требования. Например:

- Какая память называется опосредованной?

- Дайте определение восприятию.

- Какими методами можно изучить объем внимания?

2. Задачи - косвенные. Например:

- Какие цветы выглядят ярче в сумерках - маки или васильки?

- В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия?

- В чем сходство и различие теорий личности 3. Фрейда и К. Юнга?

- Одни люди полагают, что человек внимателен, если он не отвлекается на разговоры, посторонние шумы и т.п.

Другие думают: внимателен тот, кто, выполняя работу, видит и слышит все, что делается вокруг.

235

Третьи под вниманием понимают способность мгновенно замечать на предъявленных текстах много деталей. Кто же самый внимательный субъект? 3. Задачи-проблемы.

В качестве таких задач могут выступать научные проблемы, а источником могут служить диссертационные исследования. Например: