Содержание
Введение
1. Особенности внимания младших школьников. Новообразования возраста»…………………………………………………………………5
1.1. Различные подходы к понятию младшего школьного возраста. …………………………………………………………..5
1.2.Психологические новообразования возраста и их влияние на процесс обучения в школе. Кризис семи лет. ………………….8
1.3.Особенности внимания младших школьников……………..18
2. Диагностика внимания детей 2 класса и пути коррекции недостаточного уровня развития внимания у младших школьников.24
2.1. Рекомендации учителю по организации процесса обучения. …………………………………………………………32
2.2. Рекомендации педагогам, родителям и психологам по развитию внимания у детей младших классов………………………34
Заключение …………………………………………………………….46
Список литературы ……………………………………………………47
Введение
Младший школьный возраст - это один из тех возрастов, который носит в себе резервы детского развития. До поступления ребенка в школу они были скрыты в ребенке, находились в зачаточном состоянии. Развитие детей в период поступления в школу и в период последующий предполагает развитие не только психологических качеств, познавательных процессов, умственного развития, но и анатомо -физиологических структур организма. Здесь мы имеем в виду рост и вес, мозг и нервная система, кости, мышцы и жировая ткань.
Младший школьный возраст издавна привлекал внимание исследователей проблем педагогической психологии, но единого мнения на проблему младшего школьного возраста, создания образа единого младшего школьника не было и нет.
Исходя из противоречий между исследователями о проблеме младшего школьного возраста, мы можем говорить об актуальности проблемы в современном обществе. Методологической основой данного исследовательской работы являются труды таких известных специалистов своей области как: Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Р.С Немов, Г.А. Цукерман, Л.В. Занков и другие ученые. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкого, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, Н.Г. Морозовой, Н.С. Дежниковой, А. А. Люблинской, А.А. Смирновым и другими учеными, что позволило раскрыть различные стороны психики ребенка младшего школьного возраста.. Соответственно вопрос актуален, важен и требует обсуждения.
Актуальность моей работы заключается в том, что мы можем рассмотреть и оценить мнения разных исследователей на данную проблему, установить взаимосвязь между обучением и новообразованиями младшего школьного возраста, определить влияние
уровня внимания на успешность обучения, обозначить, помочь родителям, педагогам, психологам рекомендациями по осуществлению процесса обучения и воспитания.
Цели работы:
1. Диагностировать развитие свойств внимания младших школьников ( 2 класса )
2. На практической основе посмотреть взаимосвязь развития внимания и обучения младших школьников.
Задачи работы:
1. Конкретизировать содержание главных новообразований младшего школьного возраста.
2. Изучить генезис новообразований младшего школьного возраста с новообразованиями дошкольного возраста и кризисом семи лет.
3. Рассмотреть особенности внимания младших школьников, сравнить уровень развития данного процесса с другими возрастными периодами.
4. Сформулировать практические рекомендации психологам, педагогам, родителям по воспитанию внимания у школьников.
Предмет исследования: предметом исследования в данной работе мы
считаем зависимость между уровнем развития внимания и обучения
младших школьников.
Объект исследования: Объектом исследования выступают дети ввозрасте 7(8) лет( 2 класс ), обучающиеся в общеобразовательной
школе.
Гипотеза исследования: «Существует зависимость между уровнемразвития внимания младшего школьника и успешностью егообучения». То есть: «Если у ученика младшего школьного возраста
доминирует низкий уровень развития устойчивости, объема,
переключения внимания, то предполагается, что у данного ученика
будут определенные проблемы в обучении». Проблемы могут быть в трудности усвоения материала - как наглядного, так и устного и письменного, что повлечет за собой неуспеваемость, отставание в обучении, непрочность и недолговременность усвоения материала.
Теоретическая значимость работы: состоит в том, что в исследовании экспериментально подтверждены психологические характеристики внимания, как центрального психологического новообразования младшего школьного возраста. В исследовании выявлена зависимость обучения от уровня развития устойчивости и продуктивности внимания. Раскрываются главные понятия работы: новообразование, младший школьный возраст, кризис семи лет, внимание, обучение, ведущий тип деятельности и другие понятия.
Практическая значимость работы: заключается в том, что разработаны пути и способы целенаправленного формирования центрального психологического новообразования младшего школьного возраста - внимания. Представлены методики, которые могут быть использованы непосредственно в практической деятельности психолога, родителей по педагогической коррекции младших школьников. Систематизированы мнения ученых различного периода, что дает возможность наиболее полно оценить охват и актуальность проблемы младшего школьного возраста.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы.
1.Особенности внимания младших школьников.
Новообразованиявозраста»
1.1 Различные подходы к понятию младшего школьного возраста.
Прежде чем осветить основную проблему подхода к понятию младшего школьного возраста, необходимо в - первую очередь дать основные понятия, характерные для данной темы: новообразование, младший школьный возраст, кризис семи лет, внимание, обучение, ведущий тип деятельности и другие понятия.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, характеризующийся перестройкой его самосознания, мировоззрения и возникновением рефлексии.
Новообразование - произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.
Рефлексия - сосредоточение сознания человека на самом себе, на своих образах, мыслях и чувствах, изучение своего собственного поведения.
Кризис семи лет -это период рождения социального «Я» ребенка ( по Божович Л.И.)
Обучениеэто профессиональная деятельность учителя,направленная на передачу учащимися знаний, умений и навыков.
Внимание - целенаправленное сосредоточение сознания на каком-либо объекте или деятельности.
Ведущий тип деятельности - это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.
В современной психологии нет единого и общепринятого понятия «младший школьный возраст». Разные психологи прошлых лет и современности по разному определяют данное понятие.Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился историческисравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.
По мнению В.В. Репкина , младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной школе.
И.В. Цветкова рассматривает младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
С точки зрения, А.А. Люблинской, младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина.
Как считают Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов младший школьный возраст — возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами.
Морозова Н.С. считает: младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.
Существует также ряд других определений младшего школьного возраста, но данные определения кажутся наиболее понятными и
конкретными.
Каждый психолог, исследователь по своему определяет это понятие и соответственно сам определяет круг проблем, обозначая определение. Мнения психологов разных времен все-таки схожи в некоторых вопросах. Например, каждый психолог говорит о периоде младшего школьного возраста, как о переходе в новый возрастной этап, вхождение в новую жизнь. Все психологи единогласно утверждают, что начало обучения в школе - это серьезное испытание для детей, так как меняется его жизнь, стереотипы, происходит кризис семи лет. Меняется положение ребенка в обществе - он становится ответственным за свое поведение, совершенствуются психические процессы, меняется анатомо — физиологические свойства организма, меняется социальная роль ребенка и т.д.