Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения в общественное бытие людей в возрасте от 6-7 до 22-23 лет, характеризуется спецификой предметного содержания и внешней структуры, в которых особое место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению.
Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Бажович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. "...Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за нимусложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними" [221, с. 14]. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Данный вопрос мы рассмотрели более подробно выше.
Заключение.
Итак, теоретический анализ литературы показал, что учебная мотивация и учебная деятельность два взаимосвязанных и взаимодополняемых компонента всей структуры мотивационной сферы человека.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящих из таких основных компонентов как мотивация, учебные задачи, контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер).
Данная проблема требует практического анализа, который мы намерены осуществить на третьем курсе обучения.
Список литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976.
2. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором ВУЗов. М., 1986.
3. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
4. Бажович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976.
5. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология серия 14. 1998. № 2.
6. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. Вопросы психологии № 4. 1997.
7. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. № 2. 1999.
8. Зимняя И.А. педагогическая психология. М., 2003.
9. Репкин Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. 1993.
10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М., 1998.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
12. Шевандрин Н.И., Ковалева Н.И. Мотивация. № 7 1995.
13. Якунин В.А. Педагогическая психология. С - Т., 1998.