Министерство образования и науки РФ
Областное государственное образовательное
Учреждение среднего профессионального образования
Владимирский педагогический колледж
Курсовая работа на тему:
Мотивация в учебно-профессональной деятельности
Выполнила:
студентка отделения
«Социальная педагогика»
Калякина Александра
Научный руководитель:
Сиднева Лариса Юрьевна.
Владимир
2008
План
Введение
1. Проблема мотивации в психологии.
2. Теория учебной деятельности в общей теории учения
3. Анализ деятельности учения
4. Определение учебной деятельности
5. Структура учебной деятельности
6. Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа и средних специальных учреждений особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и среднее специальное учреждение и получаемой профессии. По мнению М. И. Алексеевой, « мотивационно-потребностное соответствие будущей деятельности является неприемлемым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности».
Проблема мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Вместе с этим как отмечал Х. Хеккаузен « едва ли найдется другая такая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации»1. Исследованием мотивации занимались такие выдающиеся психологи как Х. Хеккаузен, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов и другие. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов.
Решением наиболее спорного в психологии мотивации вопроса о соотношении мотива и потребности занимались Манукян С.П. , Шаров Ю.В., Бажович Л.И., Леонтьев А.Н. многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, Бажович Л.И., А. Маслоу, Б.И.Дадонов) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон, К. Обуховский).
Особенно широко изучается мотивация отдельных вводов деятельности, в частности учебной деятельности. Большой вклад в изучение особенностей мотивационной учебной деятельности внесли А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, А.Т. Матис. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г.Клаусом, В.А. Якунина, Н.И. Мешкова.
Кроме того, данные некоторых исследователей позволяют говорить, что высокая позитивная мотивация может, играет роль компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (А.А. Мотков). Однако, изучение мотивации учебной деятельности ограничивается лишь младшим школьным возрастом. Исследование проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов является наименее изученной.
Цель: теоретический анализ источников по проблеме мотивации и учебной деятельности.
1/ 5;с 38 /
Задачи:
1. Определить понятие «мотива» и «мотивации» в психологии;
2. раскрыть понятие мотивационной сферы и определить ее свойства;
3. изучить основные виды мотивов;
4.рассмотреть функции мотивов;
5. раскрыть понятие учебной деятельности и учебной мотивации.
Гипотеза: мы предполагаем, что уровень сформированности мотивации зависит от уровня сформированности учебно-познавательных интересов студентов.
Предмет: изучение уровня учебно-познавательного интереса.
Объект: учебно-познавательные интересы студентов отделения «Социальная педагогика».
Глава 1. проблема мотивации в психологии
Понятие «мотив», «мотивация» в психологии.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен « едва ли найдется другая такая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации»1. разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, сто побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет. «Когда люди обращаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на этот контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставят перед собой».2
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, Х. Хеккаузен).
Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерных, необходимо дать определение мотивации. Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения. Так, термин «мотивация поведения» используется то в более узком, то в более широком смысле слова. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом3. С этой точкой зрения солидарны также В.И. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка, обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», который «выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение и направление, а так же способы осуществления конкретных форм деятельности.4
1/ 5;с 38 /
2/3;с 189/
3/7;12/
4/3;207/
Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности не являются мотивами, такой точки зрения придерживается, например, С.П. Манукян 1. она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в предметах и явлениях объективной действительности.2
Противоположной точки зрения придерживается Ю.В. Шаров. Свою позицию он основывает следующим образом: «Если человек голоден, ему не столь важно удовлетворяется его потребность котлетой или шашлыком».3 Это положение является спорным поскольку, если человек испытывает чувство голода, он обычно точно знает, чего хочет.
Носителем еще одного мнения является Л.И. Бажович, у которой читаем: «деятельность может побуждаться непосредственными потребностями».4
Выступая против такого понимания, которое мотивом считает объекты, отраженные в сознании человека, Л.И. Бажович аргументирует свое мнение тем, что люди пользуются натуральными предметами для удовлетворения своей потребности, но и образовывают новые предметы. Причем, как справедливо отмечает Л.И. Бажович, овладение предметом не всегда порождает потребность.
Наиболее адекватную, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейн считают, что мотив-это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При чем, в качестве мотива, по мнению А.Н. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, то есть под мотивом следует понимать именно определенную потребность.
Кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают так же цели, эмоции, задачи, желания. Так, например, В.Г. Асеев указывает на то, что мотивация тейснейшим образом связана с эмоциями. Так как одна из функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающих явлений, на степень их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально-энергетический уровень жизнедеятельности. С.Л. Рубинштейн так же указывает на то, что « мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. При этом создается возможность, как схождения, так и расхождения между мотивом и целью. Целью является выполнение
1/9;с145/
2/9;с133/
3/9;с131/
4/9;с132/
Общественной деятельности, а мотивом - удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направлена, и мотивов из которых она исходит».
В связи с тем, что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает вопрос: всегда ли мотив осознан.
Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении, предполагают существование неосознанных мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведение все равно стоит какое то побуждение, пусть и неосознанное личностью. Согласно, предложенной А.А. Файзуловым последовательной концепции, выделяют три этапа, которые мотив проходит в своем становлении: