Развитие креативности детей как условие сохранения здоровья (стр. 6 из 8)
Для испытуемых читалась инструкция: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Оценивание
Проводится по трем показателям:
1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.
Б = n
n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).
2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Одна категория - 3 балла.
Г = 3m.
m — число категорий.
Категории ответов
1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
3) Оригинальность
Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных рисунков.
T 6 = n + 3 m + 5 k.
Т 6 - суммарный показатель шестого субтеста.
Субтест 7. Спрятанная форма
Задача
Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
Процедура. Тестирование проводилось в форме раздаточного тестового материала. После прочтения инструкции дети отвечали на вопрос. Время работы испытуемых с субтестом ограничено 3 мин.
Для испытуемых читалась инструкция: Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:
1) Беглость - суммарное число ответов (n). Один ответ - 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов. Один оригинальный ответ - 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор - оригинальность, k - число оригинальных, редких ответов.
T 7 = n + 5 k.
Т 7 - суммарный показатель седьмого субтеста.
Общий результат субтестов:
Тоб = Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5 + Т6 + Т7
Результаты батареи субтестов представлены в Приложении 1, таб. 2.
Сведем все результаты полученные при анализе субтестов в единую таблицу (Таб.3)
Таблица 3 Соответствие количества учеников и % от общего количества показателям креативности
| Показатели креативности | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников |
| Высокие | 3 | 12 |
| Средние | 13 | 52 |
| Низкие | 9 | 36 |
Покажем результаты графически
Анализируя показатели, полученные в результате тестирования по субтестам, получили: 3 ребенка, что составляет 12 % от общего количества детей имеют высокие показатели креативности; 13 детей, что составляет 52 % от общего количества учеников имеют средние показатели креативности и 9 детей, что составляет 36 % от общего количества испытуемых детей имеют низкие показатели креативности.
Вывод: наблюдая и тестируя младших школьников мы пришли к следующему выводу: в классе 9 детей имеют низкий уровень и показатели креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления), 9 детей имеют средний уровень креативности, 13 детей имеют средние показатели креативности, 7 детей имеют высокий уровень креативности и 3 ребенка имеют высокие показатели креативности. Исходя из полученных данных рекомендована разработка и реализация с данными младшими школьниками программы, направленной на повышение уровня и показателей креативности.
2.2. Общая характеристика развивающей программы, направленной на повышение креативности младших школьников
Для данного класса учащихся нами была разработана и внедрена программа «Креатив в школе», направленная на развитие творческих способностей детей.
Задачи развивающей работы:
1) знакомство младших школьников с особенностями формирования типов творческой личности;
2) знакомство младших школьников с особенностями творчества, факторами, влияющими на формирование творческой личности;
3) знакомство со способами развития гибкости ума и оригинальности мышления (решение творческих задач);
4) развитие воображения;
5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое;
6) развить способность разрешать противоречия;
7) расширить кругозор;
8) обучение ауторелаксации.
Программа построена в соответствии с принципами развивающего обучения (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина), гуманистической психологии (Н.Роджерса, А. Маслоу), что позволило раскрыть психологические особенности формирования креативности младших школьников.
Программа состоит из двух разделов: первый раздел состоит из заданий, игр, упражнений. Задания подбирались по принципу открытости, т.е. большинство упражнений предполагали несколько вариантов ответов. Тематический план представлен в Приложении 2.
Второй раздел - тренинг развития креативности, он включал в себя: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, ритуал прощания, затем добавлялась групповая рефлексия.
Ритуал приветствия и прощания придумывался совместно с учащимися. На этапе разминки использовались упражнения динамического характера, чтобы снять в начале работы напряжение и стимулировать положительные эмоции. На этапе основного содержания реализовывались задачи, поставленные программой развития креативности. Занятия проходили 1 раз в неделю в период с октября по апрель (2008 -2009гг.).
2.3 Диагностика уровня сформированности креативности младших школьников
После проведения работы по развитию креативности младших школьников 2 – А класса МОУ СОШ № 30 нами проведено контрольное обследование с использованием:
1. Опросника креативности Джонсона адаптированный Е. Туник;
2. Батареи тестов предложенных Е.Туник, являющимися модификацией тестов Гильфорда и Торренса.
Результаты диагностики младших школьников проводимой по опроснику креативности Джонсона адаптированный Е. Туник зафиксированы в Приложение 1, таблице 3.
Результаты наблюдения вынесем в отдельную таблицу (Таб.4)
Таблица 4. Соответствие количества детей, % от общего количества уровню креативности после реализации программы «Креатив в школе»
| Уровень креативности | Количество детей | % от общего количества детей |
| Очень высокий | 5 | 20 |
| Высокий | 4 | 16 |
| Нормальный, средний | 16 | 64 |
| Низкий | - | - |
| Очень низкий | - | - |
Покажем результаты графически
По результатам наблюдения можно отметить, что из двадцати пяти обследуемых детей, нет детей с низким уровнем креативности; 16 детей, что составляет 64% от общего числа детей имеют нормальный (средний) уровень креативности; 4 ребенка, что составляет 16% от общего числа детей имеют высокий уровень креативности и 5 детей, что составляет 20% от общего числа детей имеют очень высокий уровень креативности
Результаты диагностики младших школьников 2 – А класса МОУ СОШ № 30 по батарее тестов предложенных Е.Туник, являющимися модификацией тестов Гильфорда и Торренса зафиксированы в Приложение 1, таблице 4.
Результаты вынесем в отдельную таблицу (Таб.5)
Таблица 5.Соответствие количества детей, % от общего количества показателям креативности после реализации программы «Креатив в школе»
| Показатели креативности | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников |
| Высокие | 5 | 20 |
| Средние | 19 | 76 |
| Низкие | 1 | 4 |
Покажем результаты графически
Анализируя показатели полученные в результате тестирования по субтестам, получили: 5 детей, что составляет 20 % от общего количества детей имеют высокие показатели креативности; 19 детей, что составляет 76 % от общего количества учеников имеют средние показатели креативности и 1 ребенок, что составляет 4 % от общего количества испытуемых детей имеют низкие показатели креативности.
Сравним уровни и показатели креативности учащихся до реализации программы и после реализации программы по развитию креативности (Таб. 6, 7)
Таблица 6 Сравнение уровня креативности до реализации программы и после реализации
| Уровень креативности | До реализации программы | После реализации программы | ||
| Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | |
| Очень высокий | 3 | 12 | 5 | 20 |
| Высокий | 4 | 16 | 4 | 16 |
| Средний | 9 | 36 | 16 | 64 |
| Низкий | 5 | 20 | - | - |
| Очень низкий | 4 | 16 | - | - |
Таблица 7 Сравнение показателей креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) до реализации программы и после реализации
| Показатели креативности | До реализации программы | После реализации программы | ||
| Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | |
| Высокие | 3 | 12 | 5 | 20 |
| Средние | 13 | 52 | 19 | 76 |
| Низкие | 9 | 36 | 1 | 4 |
Анализ результатов показал, что после реализации программы направленной на повышение креативности младших школьников произошло повышение числа детей с высоким уровнем креативности с 12% до 20 % и средним уровнем креативности с 36% до 64%. После реализации программы нет дети с низким уровнем креативности. Произошло уменьшение числа детей с низкими показателями креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) с 36 % до 4%, повышение числа детей с нормальными показателями креативности с 13% до 19 %, повышение числа детей с высокими показателями креативности с 12% до 20%.