| Типы творческих заданий | Адаптированные методы | Функция использования метода |
| Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации | Дихотомия | Формирование у младших школьников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации. |
| -- // -- | Системный подход | С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы. |
| -- // -- | Диалектический подход | Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия. |
| -- // -- | Эвроритм | Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции. |
| Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации | Мозговой штурм | Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы и побуждать выбирать оригинальное решение задачи. |
| -- // -- | Морфологический анализ | Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные. |
| -- // -- | Каталог | Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия. |
| -- // -- | Метод фокальных объектов (МФО) | Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств. |
| -- // -- | Синектика | Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий. |
| -- // -- | Приемы типового фантазирования (ПТФ) | Формировать у детей умения делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы), с помощью приемов, заданных педагогом или выбранных самим школьником. |
Одним из эффективных средств развития творческого мышления являются эвристические задачи. Такие задачи требуют «открыть» (разработать) специфический способ достижения поставленной цели, точно и понятно описать его. Эвристические задачи вовлекают детей в творческую поисковую деятельность, содействуют развитию многих общеинтеллектуальных умений.
Решение эвристических задач требует умения работать с алгоритмами, т.е. планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий.
При творческом подходе к проблеме необходимо выявить новые свойства конкретной ситуации. Особенно важно это при выполнении нестандартных заданий, не имеющих аналогов решения. В таких заданиях сама проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. От решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему и критерии оптимального решения.
Опыт показывает, чторазвитию креативности способствуют различные виды нестандартных заданий:
- логического содержания;
- комбинаторные задания;
- с элементами исследования;
- на сообразительность.
Но решить такие задания, не имея специальной подготовки, могут очень не многие учащиеся. Поэтому есть смысл предварительно показать ученикам специальные приемы их разбора и поиска решения.
Проблема творчества в настоящее время, по праву, считается проблемой столетия. Многие педагоги и психологи прошлого обращали внимание на ее решение. Проведенные мероприятия способствовали внедрению в теорию и практику обучения в начальной школе необходимых методов, приемов и средств обучения, которые развивали бы креативность учащихся начальной школы.
Огромную роль в формировании творческой личности учащихся принадлежит школьному обучению и воспитанию. Школа, должна как можно раньше выявить качества творческой личности у учащихся и развивать их у всех школьников, обращая внимание и на то, что дети рождаются с разными задатками творчества.
Наше исследование показало, что решение этой проблемы заключается в том, чтобы каждый учитель должен быть познакомлен с сущностью творческого процесса, современными представлениями о нем, методами изучения творчества, качествами творческой личности, их системой, чтобы иметь возможность формировать такие качества у школьников начальных классов.
Глава 3. Организация и проведение экспериментального исследования, анализ его результатов
3.1. Организация исследования
Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования
Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 22 им. Героя Советского Союза В.С.Маркова г.Серова Свердловской области.
В исследовании принимали участие ученики 2-го класса. Всего обследовано 30 школьников в возрасте 7-8 лет.
Для проведения экспериментальной работы была сформирована одна экспериментальная группа.
Для диагностики были использованы следующие методики:
1.методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) предложенная Е.И.Щеблановой, И.С.Авериной, Е.Н.Задориной;
2.тест диагностики интеллекта Гудинаф-Харриса;
3.культурно-свободный тест на интеллект (СFIT) предложенный Р.Кэттелом.
Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым.
Задания МЭДИС представленны в виде рисунков.Испытуемый был ознакомлен с инструкцией,получил тестовую тетрадь (бланк с множеством картинок) (приложение 1),где ему было необходимо зачеркнуть овал под правильным, по его мнению, ответом.
Испытуемые призывались быть аккуратными,т.к небрежность в выполнении задания приводит к недостоверности результатов.
Время выполнения теста не ограниченно.В среднем тест занимал 20-30 минут.
По прохождении теста всеми испытуемыми проверялись бланки ответов.
При выполнении теста Гудинаф-Харриса испытуемый получал бланк для рисунка (приложение 1) и карандаш.После чего ему предлагалось,как можно лучше нарисовать человека (мужчину).
По завершении им рисования,для более достоверной обработки результатов,уточняются непонятные детали и особенности изображения.
Выполнение задания занимало в среднем 20 минут.
Культурно-свободный тест на интеллект (СFIT) состоит из 2-х частей,каждая из которых имеет по 4 графических задания.
Время выполнения каждого задания ограниченно (3-4 минуты).
При решении заданий из 5-ти предложенных вариантов ответов, обозначенных буквенно, необходимо выбрать лишь один правильный и отметить его в предложенном бланке ответов (приложение 1).
В целом испытуемые отнеслись к тестированию внимательно, ответственно, серьезно.
Полученные результаты были проанализированы. В итоге исследование прошло успешно и результативно.
3.2. Методика проведения исследования Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) предложена Е.И.Щеблановой, И.С.Авериной, Е.ЯЗадорйной и предназначена для выявления уровня интеллектуальных способностей детей 7-8-летнего возраста. МЭДИС представляет собой оригинальную авторскую разработку на основе всемирно известных зарубежных тестов интеллекта. Тест полностью адаптирован на детях 7-8-летнего возраста г. Москвы.Задания МЭДИС Представлены в виде рисунков,- что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени.
Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка.
Для проведения тестирований необходимы:
* тестовая тетрадь формы «В» в соответствии с количеством тестируемых;
* методическое руководство;
* простой карандаш;
* 0,5стандартного (формат А 4) чистого листа бумаги. Общие указания по проведению методики:МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной без излишней напряженности. Во время проведения теста экспериментатор должен быть уверен, что ни один из испытуемых не смотрит в тестовую тетрадь соседа.
МЭДИС состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий возрастающей сложности. 1.субтест направлен на выявление общей осведомленности тестируемых, их словарного запаса.
2.субтест - на понимание количественных и качественных соотношений.
3.субтест - исключение лишнего - выявляет уровень логического мышления.
4. субтест направлен на выявление математических способностей. Задания выполняются без ограничения времени. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20-25 секунд.
Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста 1 можно прочитать быстрее, чем заданий субтеста 2 или 4. При планировании тестирования необходимо учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20 минут. До начала проведения методики экспериментатор должен ознакомиться с содержанием и инструкцией по ее применению. Ни вкоем случае нельзя знакомить детей с содержанием тестовых заданий до проведения теста. В начале тестирования особое внимание следует обратить на способ фиксаций ответов в тестовой тетради. Необходимо объяснить детям, что в тетрадях, которые они получили, нарисовано множество картинок. Под каждой картинкой есть овал (объяснить значение слова ОВАЛ). Для ответа на поставленный вопрос дети должны зачеркнуть овал одной чертой (показать на доске) под той картинкой, на которой изображен правильный ответ.