Диагностика сформированности логического мышления (стр. 4 из 4)
Ханойская башня
Ханойская башня является одной из популярных головоломок XIX века. Даны три стержня, на один из которых нанизаны несколько колец, причем кольца отличаются размером и лежат меньшее на большем. Задача состоит в том, чтобы перенести пирамиду из восьми колец за наименьшее число ходов. За один раз разрешается переносить только одно кольцо, причём нельзя класть большее кольцо на меньшее.Сказка-легенда.
В одном из буддийских монастырей монахи уже тысячу лет занимаются перекладыванием колец. Они располагают тремя пирамидами, на которых надеты кольца разных размеров. В начальном состоянии 64 кольца были надеты на первую пирамиду и упорядочены по размеру. Монахи должны переложить все кольца с первой пирамиды на вторую, выполняя единственное условие — кольцо нельзя положить на кольцо меньшего размера. При перекладывании можно использовать все три пирамиды. Монахи перекладывают одно кольцо за одну секунду. Как только они закончат свою работу, наступит конец света.
Количество перекладываний в зависимости от количества колец вычисляется по формуле 2n −1. Для 64-х колец это 18 446 744 073 709 551 615 перекладываний, и, если принять скорость "одно перекладывание в секунду", получится около 584 942 417 355 лет, то есть апокалипсис наступит нескоро.
Второй конспект разработан на тему «Электронные таблицы (ЭТ). Абсолютная и относительная адресация». Главной целью данного урока было научить учащихся создавать относительные и абсолютные ссылки. Для того чтобы на уроке происходило развитие логического мышления, учащиеся сами приходят к формулировке определения этих ссылок. Также они в процессе самостоятельного изучения разбираются, как создавать абсолютные и относительные ссылки, и в чём их различие. А закрепляют изученный материал на практике.
На уроке по теме «Построение примитивов в графическом редакторе Paint». На этапе «проверка ранее изученного материала» детям был выдан тест способствующий развитию логического мышления. Большинство учащихся тест выполнили на «хорошо» и «отлично». Лишь один ученик на удовлетворительно.
На четвёртом уроке, присутствовало нестандартное задание способствующее развитию логического мышления. Его суть заключается в том, чтобы перекодировать двоичный код в чёрно-белое изображение. Также развитие логического мышления присутствует при выполнении домашнего задания. На дом задано боле сложное задание. В нём необходимо придумать картинку из 4 цветов и записать её двоичный код, т.е. при выполнении домашнего задания также будет происходить развитие логического мышления.
В конце исследования была проведена повторная диагностика, целью которой было: узнать уровень развития логического мышления после применения разработанных конспектов на практике. Из представленных четырёх конспектов, на практике были даны два из них.
Схема 2. График уровня развития логического мышления при второй (повторной) диагностике
Учащиеся справились с предоставленными заданиями. При анализе диагностики были получены результаты, не сильно отличающиеся от результатов первой диагностики. У некоторых учащихся уровень развития логического мышления вырос, но у некоторых он уменьшился. В целом по классу результат остался прежним.
Схема 3. Сравнение результатов диагностики до использования уроков по развитию логического мышления и после их использования
Это произошло из-за того что логическое мышление сразу увеличится не может. Его развитие - это долгий и трудный процесс. Если разработать ещё упражнения на развитие логического мышления и применять в дальнейшем на уроке информатики, то это будет способствовать развитию логического мышления у учащихся.
IV. Заключение
Логика – наука, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы мышление было определённым, последовательным, связанным, доказательным. Как человек, незнакомый с правилами арифметики грамматики не может правильно читать и писать, так и человек не знающий правил логики, не может без ошибок рассуждать в математике, информатике. Без логики не может быть информатики!А это значит, что для успешного изучения информатики надо настойчиво учиться правильно рассуждать.
Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать. Решение логических задач на уроках информатики как раз и представляет собой один из приемов развития мышления. Решение логических задач дает возможность развить внимание, память и привить навыки правильного мышления. Однако решение задач – это только один из приемов достижения цели. Наиболее эффективным методом развития логического мышления является систематическое изучение науки логики.
Логика необходима там, где имеется потребность систематизировать и классифицировать различные понятия, дать им четкое определение.
Для решения данной проблемы необходима специальная работа по формированию и совершенствованию умственной деятельности учащихся.
Необходимо:
· развивать умение проведения анализа действенности для построения информационно-логической модели;
· научить использовать основные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов (с целью развития алгоритмического мышления);
· вырабатывать умение устанавливать логическую (причинно-следственную) связь между отдельными понятиями;
· совершенствовать интеллектуальные и речевые умения учащихся.
В старших классах для учащихся усиливается важность самого процесса учения, его цели, задачи, содержания и методы. Этот аспект оказывает влияние на отношение ученика не только к учебе, но и к самому себе, к своему мышлению, к своим переживаниям.
V. Библиография
1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994
2. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.
3. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988
5. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов среднего педагогического учебного заведения – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2002. – 464с
6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981
7. Крайг. Психология развития. – Питер, 2000
8. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. – М., 1965
9. Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994
10. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998
11. Матюшкин А.М. Психология мышления. – М.? 1965
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
13. Немов Общая психология. В 3 т. – Т.3. – М., 1991
14. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996
15. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. – М., 1990
16. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М., 1990
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т.1. – М., 1989
18. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984
19. Хрестоматия по возрастной психологии – М., 1
Ресурсы сети интернет:
20. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/56702