Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению.
Выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.
Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.
Заключение
Школьная неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики – содержанием и процессом обучения.
Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развития умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение устранение всех ее элементов.
Выдвигается понятие «отставание», которое взаимосвязано с понятием «неуспеваемость». Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости.
В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она – итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.
В работе с различных позиций рассматриваются виды неуспеваемости:
1. В соответствии с минимумом требований, которые предъявляются для перевода в следующий класс – это «абсолютная» неуспеваемость.
2. В соответствии с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся – это «относительная» неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.
3. В зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:
· общая и глубокая неуспеваемость (по многим или всем учебным предметам длительное время);
· частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам);
· эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету).
В курсовой работе рассматриваются типы неуспеваемости, которые характеризуются своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижение в учебной деятельности. Типы неуспеваемости выделяются в зависимости от основы типологии:
1. По доминирующей причине (Славина Л.С., Бударный А.А., Бабанский Ю.К.):
· 1 тип – дети, у которых отсутствуют действенные мотивы учения;
· 2 тип – дети со слабыми способностями к учению;
· 3 тип – дети с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие учиться.
2. По структуре личности и характеристике учебного труда (Блонский П.П.):
· «плохой работник»;
· «патологический тип».
3. В зависимости от характера взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьника (Мурачковский Н.И.): мыслительной деятельности, связанной с обучаемостью; направленности личности школьника, определяющей его отношение к учению:
· 1 тип – неуспеваемость учащихся с низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении
позиция школьника;
· 2 тип - учащиеся с высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиций школьника;
· 3 тип – неуспевающие с низким качеством мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиций школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.
В работе выявлено, что в основе неуспеваемости лежит комплекс причин:
педагогических, психофизиологических и социальных (издержки семейного воспитания).
Основная педагогическая причина – это несовершенство методов преподавания. Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя используют скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды помощи сводятся к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как и на уроке) методы обучения и оказание мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.
Психофизиологические причины: истинная умственная отсталость; дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики); педагогическая запущенность; слабая мотивационная сфера, слабая сила воли и лень.
Выявлено, что немаловажное значение имеет и влияние семьи. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношений, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям, ошибки в воспитании и неумелая помощь детям.
Все вышеперечисленные причины тормозят совершенствование процесса обучения, создают предпосылку для отставания школьников и перерастания
отставания в неуспеваемость.
В работе выдвигаются пути преодоления неуспеваемости школьников. Выявлено то, что предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика, педагогическая профилактика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие. Выявлено, что эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, беседа с неуспевающими учениками и их родителями.
В работе предложены методики, которые помогаю выявлять неуспеваемость у школьников:
· Изучение мотивационной сферы учащихся (Матюхина М.В.), позволяющий определить интегральный показатель общих способностей;
· Краткий ориентировочный тест (Бузин В.Н., Вандерлик Э.Ф.), позволяющий определить показатель общих способностей;
· Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор, адаптация Немчина Т.А), позволяющая выявить уровень тревожности.
Выявлено, что диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а так же заинтересовать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.
В исследовании представлены рекомендации по оказанию педагогической поддержки неуспевающим школьникам. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воздействия необходимы для преодоления неуспеваемости.
Таким образом, открывается широкая перспектива исследований, направленных на разработку научных основ предупреждения и преодоления неуспеваемости школьника.
Цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении детей. – М., 1998
2. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972
3. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения - М., 1961
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / под ред. А.В. Петровского. - М., 1979
5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 1977
6. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция благополучия. - Киев, 1993
7. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. – СПб., 1988
8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М., 1977
9. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск, 1977
10. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971
11. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986
12. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1997
13. Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. – М., 1971
14. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону, 1998
15. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1977
16. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1958
17. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / сост. Астапов В.М, Микадзе Ю.В. – М., 1996
18. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М., 1977
19. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. - М., 1995
20. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Акад. Проект, 2003
Статьи:
1. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии, № 5, 2000
2. Иншанкова О. Специфические трудности обучения учащихся младших классов // Начальная школа, № 4, 2005, с. 12-13
3. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение ми коррекционная работа // Начальная школа, № 11-12, 1992
4. Тарасова С. Отстающий школьник – какой он? // «Знание - сила», сентябрь – октябрь, 1998, с. 92 – 93
Интернет-ссылки:
1. http://vsetesti.ru/446/
2. http://vsetesti.ru/342/
3. http://vsetesti.ru/439/