- предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период физиологической адаптации первоклассников;
- организация совместной деятельности по решению возникающих в этот период проблем учителей, администрации, психолога и родителей.
Решение поставленных задач достигается при помощи следующих средств: диагностики особенностей адаптации первоклассников к школе, психопрофилактической и развивающей работы с детьми,психологического консультирования и просвещения педагогов и родителей, методической работы с педагогическим коллективом и администрацией.
Создание благоприятных условий адаптации первоклассников к школе (высокий уровень сплоченности класса, единая система понятных, обоснованных и последовательных требований, чет кое установление норм взаимоотношений с учителями и одноклассниками) — важнейшая задача всего коллектива специалистов учебного учреждения. Первые две недели обучения могут быть посвящены развивающим занятиям с элементами тренинга, направленным на формирование уважительного отношения к учителю и одноклассникам, повышению сплоченности детского коллектива. Такие занятия на начальном этапе помогают первоклассникам найти свое место в новой социальной среде [123].
Диагностическая работа с детьми на данном этапе направлена на изучение объективных и субъективных критериев адаптированности детей к школе, а также выявление роли; возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе привыкания к новой ситуации. Содержание, методы, приемы и подход к организации данного вида работы представлены в главе 3. По итогам диагностики определяется уровень психологической адаптации первоклассников и выявляются нети, нуждающиеся в специально организованной помощи.
Психопрофилактика нарушений адаптации детей к школе осуществляется в групповой форме как на уроках, так и на специально организованных психологом занятиях. Короткие расслабляющие паузы, включенные в структуру урока, позволяют снять эмоциональное и мышечное напряжение, повысить тонус и работоспособность детей. Психопрофилактические занятия включают упражнения на релаксацию, развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, формирование коммуникативных навыков. Такая структура занятия позволяет осуществить комплексный подход к предупреждению нарушений адаптации и сохранению психологического здоровья первоклассников.
Развивающая работа с детьми, направленная на повышение уровня их психологической адаптации, должна носить комплексный характер и решать следующие задачи:
- развитие у детей когнитивных умений, необходимых для ус-1ешного овладения учебной деятельностью;
- формирование социальных и коммуникативных навыков, требуемых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
- поддержание устойчивой учебной мотивации и самооценки детей и снижение уровня школьной тревожности.
В соответствии с данными задачами используется групповая или индивидуальная форма развивающей работы. Данное направление деятельности может осуществляться в виде специально разработанной системы тренингов общения и социальной компетентности в подгруппах по 7—10 человек. Кроме того, развивающая забота может проводиться учителем либо педагогом группы продленного дня во внеурочное время в целях налаживания взаимодействия между детьми, их ознакомления со школьными требованиями, снижения психоэмоционального напряжения. Основной нормой организации работы в данном случае является серия подвижных игр и упражнений.
Игра — важнейшее средство включения детей в учебную деятельность и обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает первоклассникам освоить роль ученика, сохранить интерес к обучению, высокий уровень познавательной активности и внимательности на уроках. Целесообразно также использовать игры-драматизации, развивающие воображение, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений при создании эмоциональных образов. Все указанные варианты развивающих игр можно применять на переменах, прогулках и специальных занятиях.
Консультирование педагогов проводится в целях их информирования об особенностях адаптационного периода детей в школе, ознакомления с результатами диагностики психологической адаптации и координации совместной деятельности по выработке индивидуального подхода к воспитанию и обучению наиболее уязвимых первоклассников. Учитель совместно с психологом уточняет и корректирует перечень требований, предъявляемых к первоклассникам, участвует в разработке индивидуальных программ адаптации.
Организация методической работы педагогов направлена на адаптацию учебной программы, образовательных технологий и интенсивности нагрузки к возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Психологическое консультирование и просвещение родителей ориентировано на их ознакомление с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации к школе, особенностями общения с детьми и принципами оказания поддержки и помощи в решении разнообразных проблем.
Этап преодоления трудностей адаптации охватывает второе полугодие пребывания детей в школе и предполагает осуществление комплексной психолого-педагогической по мощи ребятам, испытывающим трудности адаптации к школе. Основной целью данного этапа является преодоление различных нарушений обучения, поведения, эмоционального самочувствия и личностного развития первоклассников. В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:
- устранение негативных факторов, снижающих адаптационный потенциал первоклассников;
- преодоление трудностей в овладении учебной деятельностью, нарушений поведения и личностного развития детей;
- оптимизация взаимоотношений «неблагополучных» детей со взрослыми и сверстниками.
Решение поставленных задач осуществляется при помощи психокоррекции, консультирования педагогов и родителей, организации методической работы педагогического коллектива.
В конце декабря проводится психолого-педагогический консилиум по итогам диагностики особенностей приспособления первоклассников к школе, на котором психолог информирует педагогический коллектив об особенностях прохождения адаптационного периода и выявляет детей, имеющих трудности в обучении, общении и личностном развитии. На основе этих данных специалистами разрабатываются индивидуальные программы сопровождения приспособления «неблагополучных» детей в течение втор го полугодия, а также рекомендации по взаимодействию с успешно адаптировавшимися школьниками.
Анализ каждого неблагоприятного варианта адаптации позволяет разработать программу коррекционной работы, которая в зависимости от характера имеющихся у детей сложностей может быт реализована как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Психологическое консультирование педагогов на данном этапе проводится в целях ознакомления их с проблемами конкретно го ребенка и оказания помощи в выработке индивидуального под хода к работе.
Работа с родителями детей, имеющих трудности в обучении и приспособлении к школе, может носить индивидуальный и труп повой характер. Для оптимизации детско-родительских отношений могут применяться совместные тренинговые занятия, в которых участвуют родители и дети. Индивидуальные консультации осуществляются по запросу родителей либо при необходимости коррекционных мероприятий в отношении семьи «проблемного» ребенка.
В конце второго полугодия проводится психолого-педагогический консилиум, посвященный подведению итогов работы по со провождению адаптации первоклассников к школе, на которой определяются ее основные результаты и строится прогноз развития детей во втором классе.
Таким образом, психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе предполагает создание целенаправлен ной системы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, представителей администрации, учеников, родителей) в обеспечении самореализации и личностного роста детей в условиях школьного обучения.
2.2 Предупреждениеипреодолениенарушений
адаптациииличностногоразвитияучащихся
первыхклассов
В целях сохранения и укрепления психологического здоровья детей, поступивших в школу, применяется комплекс мер психогигиенического и психопрофилактического характера. Школьный психолог является центральной фигурой в осуществлении психопрофилактики нарушений психологической адаптации к школе. Однако для эффективного решения возникающих в данный период проблем необходима адекватная совместная деятельность всех специалистов, работающих с детьми (учителей, социальных педагогов), представителей администрации школы, а также родителей. Поскольку причины и факторы возникновения трудностей привыкания первоклассников к школе носят индивидуальный характер, степень включенности и активности специалистов различна в каждом конкретном случае. Таким образом, продуктивность применения психопрофилактических мер зависит от взаимодействия всех взрослых в период адаптации ребенка к школе.
Психопрофилактика в системе психологического сопровождения адаптации школьников направлена на создание оптимальных для поддержания здоровья ребенка условий окружающей среды, минимизацию негативных факторов (социальных и внутриличностных) и укрепление индивидуального стиля жизни. Существует несколько подходов к применению психопрофилактики. С точки зрения медицинской психологии основной целью психопрофилактики является предупреждение возникновения у школьников психических заболеваний. В рамках психологии и педагогики отклоняющегося поведения детей психопрофилактика трактуется как система мер по предупреждению нарушений их поведения. В некоторых педагогических источниках психопрофилактика рассматривается как одно из направлений психологического обеспечения процесса обучения.