В первые недели обучения дети попадают в новую ситуацию, связанную прежде всего с необходимостью усвоения знаний в условиях урока. Для того чтобы адаптация к школе прошла успешно, учитель должен:
- создавать атмосферу доброжелательности и понимания, на основе которой в процессе учебной деятельности строится и реализуется творческое сотрудничество ребенка с учителем и одноклассниками;
- формировать положительные мотивы учения;
- обеспечивать вхождение в классный коллектив детей с раз личными индивидуальными и личностными особенностями, помогать ученикам в осознании собственной индивидуальности;
- ориентировать детей на сотрудничество в деятельности и общении;
- знакомить с особенностями учебных предметов и объяснять, как пользоваться учебными пособиями;
- создавать условия для интеллектуального развития, наблюдательности и практических действий, расширять кругозор;
- создавать условия для формирования основных компонентов учебной деятельности;
- обеспечивать постепенный переход к произвольной деятельности;
- развивать психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения (зрительно-моторную и слухо-моторную координацию, сенсорные анализаторы, речевой аппарат, мышцы рук, восприятие и воспроизведение ритма, умение ориентироваться в пространстве и времени и т.д.);
- отслеживать динамику овладения детьми учебной деятельностью;
- демонстрировать эффективные способы взаимодействия с окружающими и поощрять гибкое использование детьми различных поведенческих стратегий.
При реализации данных задач учителю необходимо создавать ситуации успеха для всех детей вне зависимости от уровня их готовности к обучению, что предполагает знание их индивидуальных особенностей и возможностей, которые выявляются в процессе обучения, или при помощи специальных психодиагностических процедур, входящих в компетенцию школьного психолога. Помимо этого учитель применяет разработанные психологом рекомендации по предупреждению трудностей школьного обучения у учащихся его класса. Результаты многочисленных исследований показывают, что благоприятный психологический климат в классе, игровые методы обучения повышают умственную работоспособность детей, стабилизируют их эмоциональное состояние.
Младшие школьники очень чувствительны к оценке значимо го взрослого. Как показывают результаты психологических исследований, самооценка первоклассника неустойчива и зависит от отношения учителя и одноклассников. При этом дети плохо различают отметку за выполнение задания и общую оценку себя. Поэтому у многих ребят вследствие неправильного отношения к результатам своей деятельности, неадекватного восприятия ситуаций, отсутствия четких критериев «правильного» и «неправильного» выполнения требований учебной деятельности и поведения могут возникнуть различные эмоциональные нарушения в процессе привыкания к школе. Комплекс этих нарушений получил название «школьная тревожность».
Для предупреждения эмоционального неблагополучия детей к школе необходимо формировать у них правильное отношение крезультатам своей деятельности, умение оценивать ее независимо от педагога, а также навыки самоконтроля [84]. Решение этих за дач требует совместной работы учителя и школьного психолога, в процессе которой у педагога формируются следующие умения и качества:
- умение давать ученику точную и содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценкой личности в целом;
- правильное отношение к неудачам и ошибкам учеников;
- умение формулировать четкие требования к детям относительно учебной деятельности и поведения, разъяснять их ученикам и родителям, контролировать их последовательное предъявление;
- умение выявлять причины трудностей общения с некоторыми учениками и находить способы их преодоления.
На основе сформированных умений учитель с помощью психолога осуществляет профилактическую работу с первоклассниками, которая предполагает:
- формирование у детей критериев и навыков самостоятельной оценки своей деятельности;
- формирование правильного отношения к успеху и неудачам;
- формирование умения различать оценку результатов работы и отношение учителя к личности ребенка;
- развитие навыков общения со взрослым и сверстниками. Успешность привыкания первоклассников к школе во многом зависит от модели обучения, реализуемой данной школой. Комплексный подход к изучению развития детей, единая методология обучения и воспитания, система интегрированных занятий и продуманная организация жизнедеятельности учащихся в школе обеспечивает сохранение устойчивого интереса к обучению, способствуют интеллектуальному развитию и предупреждают возможные нарушения адаптации, связанные с неспешностью [38].
В обеспечении благоприятных условий адаптации детей к школе важную роль играет конструктивное взаимодействие всех взрослых, принимающих участие в воспитании и обучении первоклассников. Эффективность психолого-педагогических воздействий во многом зависит от того, готовы ли родители сотрудничать с работниками школы в целях сохранения и укрепления психологического благополучия ребенка. При поступлении первоклассника в образовательное учреждение необходимо определить взаимные обязательства школьных специалистов и родителей, уточнить правила и требования, предъявляемые к нему в школе и семье, а также заручиться поддержкой родителей на случай возникновения сложных ситуаций, связанных с обучением или поведением ребенка в школе.
Совместное влияние школы и семьи на процесс развития учащегося является важнейшим условием повышения его личностного потенциала и выработки продуктивного жизненного стиля. Противоречивость транслируемых взрослыми норм ведет к возникновению нарушений в развитии личности и формированию негативных вариантов социализации детей, снижает их адаптационные возможности, поэтому необходимо согласовывать школьные и семейные требования к первоклассникам. Многие родители формально относятся к воспитанию своих детей, не видят их индивидуальности, недооценивают важность совместных переживаний в процессе семейного взаимодействия, поэтому актуальной задачей педагогического коллектива и школьной психологической службы является повышение педагогической культуры родителей, информирование их о возрастных и индивидуальных особенностях первоклассников, а также о причинах возникновения отклонений в их развитии, многие из которых коренятся в семье. В рамках общеобразовательной школы работа с родителями может включать следующие направления:
- психологическое и педагогическое просвещение;
- семинары, диспуты по актуальным проблемам возрастного развития детей, методам воспитания, умению разрешать конфликты;
- социально-психологический тренинг;
- семейное консультирование;
- семейная психотерапия.
Психологическое и педагогическое просвещение родителей направлено на повышение их компетентности в вопросах возрастного развития детей, их адаптации к школе, а также влияния семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка. Просветительская работа организуется в групповой форме (родительские собрания, семинар-тренинг) и помимо информирования родителей решает задачу налаживания эмоционального контакта с семьями первоклассников, что особенно важно в случае дисгармоничных семейных влияний. Социально-психологический тренинг применяется для улучшения качества и коррекции непродуктивных стилей детско-родительских отношений, а также выстраивания партнерского общения в семье.
Трудности адаптации детей к школе зачастую бывают обусловлены неконструктивной позицией родителей по отношению к школе (критика школы, перекладывание ответственности за неудачи ребенка на педагогов), одностороннее, ролевое видение ребенка (инфантилизирующее или авторитарное воспитание), позиция беспомощности.
В данном случае психологическая помощь должна охватывать семью в целом (в том числе личные проблемы родителей). Семей ному консультированию и психотерапии принадлежит главная роль в системе профилактической работы школьного психолога с родителями первоклассников. Основными задачами этого направления профессиональной деятельности являются:
- развитие у родителей способности адекватно воспринимать и выслушивать своих детей;
- формирование у родителей самоконтроля и корректности в применении воспитательных воздействий;
- становление продуктивной родительской позиции;
- коррекция неблагоприятных детско-родительских отношений.
Таким образом, комплексный подход к предупреждению психологического неблагополучия детей в школе должен предусматривать взаимодействие всех взрослых на основе осознания, принятия и разделения ответственности за развитие первоклассников.
2.3. Преодолениетрудностейпсихологической адаптациидетейкшколе
В настоящее время специалистами, работающими с детьми, отмечается рост числа дезадаптированных школьников, имеющих трудности в обучении, общении и личностном развитии. Зачастую проводимых в школе психопрофилактических мероприятий оказывается недостаточно для обеспечения благополучного раз вития и адаптации ребят в школе. Для определения причин и факторов, приводящих к возникновению отклонений в приспособлении первоклассников к школе, применяется комплекс диагностических процедур, на основе результатов которых создаются про граммы коррекционно-развивающей работы.