Психокоррекция в контексте проблемы психологической адаптации детей к школе представляет собой систему мероприятий, позволяющих одновременно решать следующие коррекционные и развивающие задачи:
- устранять симптомы и причины психологического неблагополучия детей в школе;
-создавать условия для полноценного и своевременного психического развития детей.
Такая широкая трактовка сущности психокоррекционной работы позволяет отнести ее к главным направлениям профессиональной деятельности школьной психологической службы в целях со хранения и укрепления психологического здоровья школьников. Психологическая помощь должна носить не узкофункциональный, а личностно ориентированный характер, охватывать все параметры ситуации развития детей младшего школьного возраста. Как показывает практика, наиболее эффективными оказываются те коррекционные и развивающие программы, в реализации которых принимают участие все специалисты, работающие с детьми (психологи, педагоги, социальные работники), а также родители.
В рамках образовательного учреждения коррекция направлена на нормализацию средовых влияний, регуляцию нагрузок детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, устранение затруднений в процессе адаптации, связанных с определенным типом воспитания или стилем педагогического общения. Психокорекцонные мероприятия адресованы младшим школьникам, подверженным риску возникновения школьной дезадаптации, а также имеющим отклонения в личностном развитии. При этом коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий характер и ориентироваться не на «вписывание» ребенка в систему требований, а на раскрытие его индивидуальных возможностей, которые помогут ему адаптироваться к новой ситуации.
Важнейшим принципом организации коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагностики и коррекции [76]. На основе комплексного диагностического обследования особенностей привыкания детей к школе составляется целостная картина развития первоклассника и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Деятельность по преодолению нарушений адаптации и развития личности младших школьников включает постоянный контроль за динамикой их психологического состояния, который основывается на данных диагностики.
Психокоррекция может осуществляться в групповой и индивидуальной форме. Задачами групповой психокоррекционной работы в контексте проблемы психологической адаптации к школе являются:
- развитие произвольности как одного из главных условий, способствующих успешности ребенка в школе;
- развитие и обогащение продуктивных видов деятельности и поведения;
- расширение и обогащение навыков общения со сверстниками, повышение «игровой компетентности» ребенка;
- коррекция школьной тревожности [85].
Групповая психокоррекционная работа предусматривает организацию смешанных групп детей, в которые входят нормально адаптирующиеся учащиеся и их одноклассники с трудностями привыкания к школе. Такая форма организации занятий способствует формированию необходимых социальных и коммуникативных навыков, например умение взаимодействовать со сверстниками при решении различных ситуаций.
Индивидуальная психокоррекция применяется в том случае, еслихарактер возникший в процессе приспособления ребенка к школе проблем не позволяет решать их в группе сверстников, либо когданаблюдаются серьезные отклонения в личностном развитии (высокая тревожность, неуверенность в себе, заниженная самооценка) или поведении (агрессивность, эмоциональная неуравновешенность, асоциальность). В данном случае задачами коррекционно-развивающей работы являются:
- преодоление отклонений в развитии личности (высокой тревожности, агрессивности, демонстративности и др.);
- укрепление самооценки, развитие ее гибкости и адекватности;
- развитие рефлексии своего поведения и деятельности;
- раскрытие личностного и творческого потенциала ребенка.
Эффективность индивидуальной психокоррекции во многом зависит от позиции психолога и его отношения к проблеме. Зачастую психологические трудности, возникающие у детей в период адаптации к школе, сопряжены с нарушениями общения, отклонениями в поведении, что осложняет налаживание эмоционального контакта, доверительных отношений с ребенком, нуждающимся в помощи. В этом случае особую значимость приобретают партнерская позиция и безоценочное отношение психолога к ребенку. Эти условия обеспечивают адекватное восприятие задания и реагирование первоклассников на различные ситуации по ходу их выполнения.
Таким образом, можно выделить следующие направления коррекционно-развивающей деятельности, реализуемой в рамках преодоления нарушений адаптации первоклассников к школе:
- индивидуальную психокоррекцию детей с трудностями адаптации, направленную на разрешение внутренних и межличностных конфликтов, повышение статуса в группе сверстников и оптимизацию детско-родительских отношений;
- преодоление педагогической запущенности;
.- коррекцию социальных воздействий, уровня физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузок, устранение факто ров, приводящих к педагогической запущенности и неадекватным формам поведения;
- создание в детском коллективе атмосферы принятия, добро желательности, взаимопонимания, доверия, психологической защищенности;
- повышение компетентности педагогов в области возрастной психологии, обучение их специальным психокоррекционным методикам для снятия собственного эмоционального напряжения, связанного со спецификой работы в образовательном учреждении;
- информирование родителей о возможных трудностях детей, связанных с адаптационным периодом, а также проявлениях и последствиях нарушений адаптации.
Специфика применения психокоррекционных воздействий определяется тем, в какой сфере лежат основные проблемы ребенка.
Зачастую неуспеваемость в первом классе обусловливается не интеллектуальными нарушениями, а отклонениями в личностном развитии, поэтому важной задачей становится укрепление психологического здоровья и стимулирование познавательного развития учащихся. Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности вхождения в школьную жизнь, являются:
- обеспечение психологического комфорта в школе;
- сохранение и укрепление учебной мотивации.
В рамках первого направления решаются следующие задачи:
- снижение уровня тревожности;
- развитие адекватного восприятия себя;
- формирование доверительного отношения к сверстниками, развитие способности поддержания этого отношения в различных ситуациях;
- выработка индивидуальных коммуникативных навыков, определяющих эффективность общения;
- формирование речевых навыков, коррекция темпа и интонации высказываний;
- обучение способам действия в ситуациях эмоционального напряжения;
- формирование индивидуальных стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
В рамках второго направления решаются такие задачи:
- формирование умения применять логические операции при анализе различных ситуаций;
- формирование познавательной децентрации, развитие умения видеть ситуацию с разных сторон, выделять ее главные и второстепенные компоненты;
- формирование умения принимать решения в сложной ситуации;
- развитие произвольного внимания и запоминания;
- развитие воображения.
Для реализации поставленных задач разрабатываются коррекционно-развивающие программы, позволяющие осуществлять комплексный подход к проблеме психологической адаптации первоклассников и построенные по принципу преемственности и усложнения содержания заданий. Основными средствами коррекции в этом случае являются игры и упражнения, направленные на преодоление различных нарушений адаптации, развитие познавательной сферы и формирование полезных социальных и коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие занятия должны иметь четкую структуру, соответствующую задачам работы и включающую вводную часть, основную и подведение итогов. Целесообразно выработать вместе с детьми ритуалы приветствия и прощания, которые помогут настроиться на работу и сохранить хорошее впечатление. Необходимо также заранее продумать упражнения для срабатывания (на основе элементов психогимнастики) активизирующие внимание и создающие необходимый уровень функционального напряжения организма. Основное содержание занятий (игры и игровые упражнения, экспериментальные ситуации) может изменяться в зависимости от интересов и настроя группы, однако оно должно соответствовать цели деятельности.
Вывод по второй главе
Психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе осуществляется при взаимодействии всех специалистов образовательного учреждения при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, психопрофилактику и психокоррекцию, консультирование, методическую и организационную работу. Психопрофилактика в системе психологического сопровождения адаптации школьников направлена на создание оптимальных для поддержания здоровья ребенка условий окружающей среды, минимизацию негативных факторов (социальных и внутриличностных) и укрепление самооценки. Задачами психопрофилактической работы с детьми в период их адаптации к школе являются снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие произвольной регуляции поведения и формирование коммуникативных навыков. Для решения поставленных задач применяются релаксационные упражнения, игры с правилами, рациональная организация деятельности, занятия с элементами психотренинга.