Психопрофилактика и психокоррекция как средство неблагоприятных вариантов адаптации первокласс (стр. 6 из 23)

Таким образом, основными показателями успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Поступая в школу, ребенок попадает в незнакомый и очень специфичный мир, для которого характерны свои законы и принципы. Если ребенок не посещал детский сад, то период его адаптации к школе будет более напряженным. Дети, посещавшие дошкольное образовательное учреждение, более готовы к принятию роли ученика и освоению правил школьной жизни. К особенностям (чертам) школьной жизни относятся:

- фиксированный школьный ритм, основанный на чередовании уроков (45 минут) и перемен (от 5 до 10 минут);

- различия в моделях поведения на уроке и перемене: четко определенная манера поведения ученика в классе и более спонтанное поведение в период отдыха;

- социально-ролевые отношения на уроке. Формирование ролевой позиции ученика является необходимой предпосылкой успешной адаптации к школе, поскольку помогает привыкнуть к авторитарному стилю обучения в начальной школе;

- необходимость постоянного выполнения школьных правил;

- освоение и принятие школьной системы оценок и отметок как неизбежных и постоянных критериев успешности;

- отсутствие непосредственной родительской защиты в конфликтах с учителем и одноклассниками.

Требования, предъявляемые к ребенку в школе, делают невозможным переход на спонтанные и импульсивные формы поведения, что было характерно для дошкольного детства. В начальной школе свобода ребенка резко ограничивается: он уже не может перемещаться по своему желанию, играть, когда захочется, проявлять свое «Я» в доступной форме. Принцип «надо» вместо «хочу» становится важнейшим.

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова выделяют типичные трудности адаптации первоклассников к школе, связанные с неправильным отношением ребенка к ситуации обучения. Среди них:

- непонимание ребенком специфической позиции учителя, его профессиональной роли;

- недостаточное развитие навыков общения со сверстниками;

- специфическое отношение первоклассника к своим способностям и возможностям, деятельности и ее результатам.

Проблема адаптации связана с определением показателей адаптированности человека к новым условиям его жизни. Представления о многоуровневой структуре адаптации детей к школе позволяют выделить несколько групп показателей приспособленности первоклассников к систематическому школьному обучению (рис. 2).

Совокупность данных признаков (показателей) характеризует степень адаптированности ребенка к школе, вто время как отклонения в определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе и риске дезадаптации.

Большинство первоклассников в процессе привыкания к школе не испытывают особых трудностей, однако с каждым годом количество детей, имеющих те или иные нарушения адаптации, увеличивается. Если процесс адаптации ребенка в первом классе затруднен, наблюдаются деформация его личностного развития, повышенная тревожность и агрессивность, неуверенность в себе, депрессивность. Кроме того, у младшего школьника могут возникнуть «вторичные психологические особенности», дополнительно осложняющее ход психического развития (снижение интереса к учебе, формирование отрицательного отношения к школе, отказ от выполнения заданий, негативизм) [17].

Физиологическая адаптация			Улучшение динамики работоспособности на протяжении первых месяцев обучения.Отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей состояния здоровья.Хорошее самочуствие. Умеренная утомляемость
Когнитивная адаптация			Высокий уровень усвоения учебнойпрограммы.Овладение учебной деятельностью.Отсутствие значительных сложностейв обучении
Личностная адаптация						Принятие роли школьника. Отсутствие эмоционального дискомфорта. Адекватность самооценки. Умеренная тревожность
Социальная адаптация			Высокий статус в группе сверстников.Хорошее эмоциональное самочувствие в процессе обучения.Общительность.Усвоение школьных норм поведенияна уроке и перемене

Рис. 2. Структура адаптации детей к школе

Наиболее распространенными вариантами дезадаптивного поведения в этом возрасте являются:

- активный протест (враждебность);

- пассивный протест (избегание);

- тревожность и неуверенность в себе, проявляющиеся в познавательной и личностной сфере, деятельности и общении первоклассников.

Период адаптации к школе завершается либо возникновением состояния адаптированности, либо формированием школьной дезадаптации, рассматриваемой многими авторами как совокупность различных психофизиологических нарушений, отклонений в эмоциональной сфере, поведении и личностном развитии ребенка. Углубленное изучение детерминант и механизмов школьной дезадаптации должно осуществляться на психофизиологическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом и других уровнях.

В последние годы проблема трудностей начального школьного обучения находится в центре внимания не только педагогов и психологов, но и врачей — неврологов, психиатров и педиатров. Переход к качественно иной (по сравнению с предшествовавшими условиями воспитания детей в семье и дошкольном учреждении) ситуации школьного обучения предъявляет новые, более сложные, требования к физическому, эмоциональному и личностному потенциалу ребенка и его интеллектуальным возможностям. Причины возникновения трудностей школьного обучения и проблем поведения у детей в этот период имеют различную природу. Однако внешние проявления этих затруднений, на которые обращают внимание педагоги и родители, нередко бывают сходными и обычно связаны со снижением интереса к учебе (вплоть до нежелания посещать школу), ухудшением успеваемости, неорганизованностью, невнимательностью, медлительностью или, наоборот, гиперактивиостью, тревожностью, неуверенностью в себе, трудностями общения со сверстниками, раздражительностью, конфликтностью, агрессивностью.

Большой объем эмпирических данных о причинах нарушений адаптации, путях и способах коррекции и реабилитации детей, психический и соматический статус которых свидетельствует об их несоответствии требованиям школьной жизни, стал основой для выделения новой области исследования — школьная дезадаптация.

Первое, на что обращают внимание учителя и родители в процессе адаптации ребенка к школе, это уровень его успеваемости. В 70-е гг. XX в. появляется ряд исследований, посвященных причинам неуспеваемости. А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и А.А.Смирнов зафиксировали факт качественной неоднородности учащихся этой категории, в числе которых оказались дети с педагогической запущенностью, умственной отсталостью, сенсорными нарушениями, ослабленной мозговой деятельностью и т.д. В то время термин «школьная дезадаптация» в психологии и педагогике еще не использовался, однако активно разрабатывались проблемы обучения слабоуспевающих школьников, изучались виды низкой успеваемости и ее причины, анализировались возможности повышения успеваемости отстающих учеников по отдельным предметам, показывалась необходимость дифференцированного и индивидуального подхода, изучалась обучаемость детей, особенности проявлений их психических функций и умственных способностей (исследования Т.А. Власовой, Ю.З. Гильбух, И.А. Коробейнико-ва, Н.Г.Лускановой, A.M. Прихожан и др.).

Предпосылки низкой успеваемости могут проявиться в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития его интеллектуальной, мотивационной, коммуникативной и физической сфер. Уровень готовности к школе оценивается исходя из анализа особенностей интеллектуальной сферы ребенка, развития речи, нравственно-волевого воспитания, готовности к позиции школьника.

В начале 80-х гг. XX в. появились работы, посвященные проблеме адаптации детей к обучению в школе, которая все острее обозначалась в школьной практике. В отечественной психологии данной проблематикой занимались Н.В.Белякова, И.В.Дубровина, М.Е. Зеленова, В. Е. Каган, Е.А.Панько, А. В. Петровский и другие. В зарубежной психологии наиболее известны исследования Л.С.Пейджа (L.Z.Paige), М.Мартина (M.Martin), К.Уолтмана-Гринвуда (С. Waltham-Greenwood), Л. А. Герсова (L. A. Hersov) и других. Полученные данные свидетельствовали о том, что причины неблагополучия ребенка в школе требуют более серьезного изучения.