4 стадия: формально операционная (11-12 лет и старше) - когда рассуждение связано с гипотезами, а не с конкретными объектами (предположим, у Сары более темные волосы, чем у Лили, Сара более светлая, чем Сюзанна; кто из троих имеет самые темные волосы?). Формируется экспериментальное мышление. Она начинается в раннем подростковом возрасте. На раннем этапе подростки еще не умеют систематично и строго доказать свои убеждения. Этот этап был назван зарождающимся формально операционным мышлением. Достигнув, следующей стадии дети могут доказывать свои убеждения с помощью систематических рассуждений. Подросток способен строить теории, проверять уже с помощью логических научных методов. Возникают при взаимосвязанной характеристике мышления:
1. способность выявить связь между 2-мя или большим числом перемен или разобраться в сложных отношениях.
2. способность строить мысленные предположения о возможном влиянии 1-ой или несколько переменных на др. переменную.
3. способность объединять и разделять примеры в процессе дедуктивного рассуждении. На этой стадии мышление приобретает гибкость.
Литература
1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997 (с. 47-55).
2. Крайг Г. Психология развития. – С.-П., 2000
4.5. Психосексуальные стадии развития личности по З.Фрейду.
| Название стадии | Возраст | Основные положения |
| 1. Оральная стадия | От рождения до 1,5 лет | В этот период центром чувственной стимуляции и наслаждения для ребенка становится рот. Поскольку абсолютно все желания ребенка не могут быть удовлетворены, появляются первые ограничения - формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. |
| 2. Анальная стадия | Приблизительно от 1,5 до 3 лет | Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Дети получают удовольствие от задерживания и выталкивания фикалий. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться внутренняя цензура, совесть. При излишней требовательности родителей сходить «сейчас же» на горшок (часто ребенок отказывается и возникают запоры), ребенок будучи взрослым бывает упрям, скуп, методичен и пунктуален. А если родители поощряют своих детей к регулярному опорожнению кишечника и щедро хвалят их за это – воспитывают старания ребенка контролировать себя, позитивную самооценку, способствуют развитию творческих способностей. |
| 3. Фаллическая стадия | От 3 до 5 лет | Чувственные наслаждения ребенка сосредоточены на гениталиях. Здесь они могут рассматривать и исследовать свои половые органы, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. На этой стадии дети обычно ощущают сильное, хотя и бессознательное сексуальное влечение к родителю противоположного пола мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Поскольку ощущение желаний такого рода явно не допустимо, они выливаются в тревогу. Ребенок научается подавлять свое чувство и ослаблять тревогу, пытаясь стать похожим на родителя одного с ним пола. Этот процесс называется идентификацией. Зарождаются новые черты личности – самонаблюдение, благоразумие и др. |
| 4.Латентная стадия | От 6 до 12 лет | Характеризуется временным затуханием интереса к сексуальной стороне жизни. Энергия направляется на такие виды деятельности, как интеллектуальные занятия, спорт, отношения со сверстниками. |
| 5. Генитальная стадия | 12-18 лет | Вследствие биологического созревания старые, сокрытые в глубинах души сексуальные чувства вместе с более сильными физическими влечениями вновь выходят на поверхность. Цель этой стадии — формирование зрелой взрослой сексуальности и зрелого баланса между любовью и работой. Но генитальная стадия, как и другие, складывается в сильной зависимости от полного (или частичного) разрешения противоречий на предыдущих стадиях. Неразрешенные конфликты могут периодически проявляться у взрослых людей в виде невротического поведения. |
Доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры).
В норме эдипов комплекс развивается несколько по-разному у мальчиков и девочек. Рассмотрим вначале, как он проявляется у мальчиков. Первоначально объектом любви у мальчика выступает мать или замещающая ее фигура. С момента рождения она является для него главным источником удовлетворения. Он хочет обладать своей матерью, хочет выражать свои эротически окрашенные чувства по отношению к ней точно так же, как это делают, по его наблюдениям, люди старшего возраста. Так, он может попытаться соблазнить мать, гордо демонстрируя ей свой половой член. Этот факт говорит о том, что мальчик стремится играть роль своего отца. В то же время он воспринимает отца как конкурента, препятствующего его желанию получить генитальное удовольствие. Отсюда следует, что отец становится его главным соперником или врагом. В то же время мальчик догадывается о своем более низком положении по сравнению с отцом (чей половой член больше); он понимает, что отец не намерен терпеть его романтические чувства к матери. Соперничество влечет за собой страх мальчика, что отец лишит его пениса. Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца, которую Фрейд назвал страхом кастрации, заставляет мальчика отказаться от своего стремления к инцесту с матерью.
В возрасте примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс разрешается: мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты).
Процесс идентификации с отцом, выполняет несколько функций:
Во-первых, мальчик приобретает конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения, обрисовывающих для него, что значит быть мужчиной.
Во-вторых, идентифицируясь с отцом, мальчик может удержать мать как объект любви заместительным путем, поскольку теперь он обладает теми же атрибутами, которые мать ценит в отце.
Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то, что мальчик интернализирует родительские запреты и основные моральные нормы. Это есть специфическое свойство идентификации, которое, как считал Фрейд, подготавливает почву для развития супер-эго или совести ребенка. То есть супер-эго является следствием разрешения эдипова комплекса.
Версия эдипова комплекса у девочек получила название комплекс. Как и у мальчиков, первым объектом любви у девочек является мать. Однако, когда девочка вступает в фаллическую стадию, она осознает, что у нее нет пениса, как у отца или брата (что может символизировать недостаток силы). Как только девочка делает это аналитическое открытие, она начинает хотеть, чтобы у нее был пенис. По Фрейду, у девочки развивается зависть к пенису, что в определенном смысле является психологическим аналогом страха кастрации у мальчика. Вследствие этого девочка начинает проявлять открытую враждебность по отношению к своей матери, упрекая ее в том, что та родила ее без пениса, или, возлагая на мать ответственность за то, что та отняла у нее пенис в наказание за какой-то проступок. Фрейд полагал, что в некоторых случаях девочка может низко оценивать собственную женственность, считая свой внешний вид «дефективным». В то же самое время девочка стремится обладать своим отцом, потому что у него есть такой завидный орган. Зная, что она не способна заполучить пенис, девочка ищет другие источники сексуального удовлетворения в качестве заменителей пениса. Сексуальное удовлетворение фокусируется на клиторе, и у девочек в возрасте пяти-семи лет клиторная мастурбация иногда сопровождается маскулинными фантазиями, в которых клитор становится пенисом.
Фрейд утверждал, что девочка со временем избавляется от комплекса Электры путем подавления тяготения к отцу и идентификации с матерью.
4.6. Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину
Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии.
Эльконин рассматривает ребенка как целостную часть, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений: 2 системы «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый».
Вещь – это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый – человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, представитель какой-то профессии, носитель норм отношений, т.е. – общественный взрослый. Эти системы отношений осваиваются ребенком в разных видах деятельности:
1) деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми (эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, интимно-личностное общение подростка) – система отношений «человек – общественный взрослый» или «человек - человек». Здесь развивается потребностно-мотивационная сфера.
2) деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (предметео-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста – ребенок овладевает действиями ложкой или стаканом; учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника – овладение математикой и грамматикой) – система «ребенок – общественный предмет» или «человек - вещь». Здесь формируется интеллектуально-познавательная сфера.