и если отношения к другим людям основаны исключительно сменяющихся идентификациях, учителю или аналитику бу трудно определить из наблюдения, в какой мере это след рассматривать как переходную фазу нормального развит а в какой —уже как патологическую.
| Некоторые типы и этапы социальной дезадаптсщии 307
| 307 |
^Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации'
^Социальная дезадаптация, обусловленная Прежними нарушениями объектной любви
,;Август Айхорн во введении к книге «Своенравная юность» I (1925) подчеркивает патогенное значение нарушений развития |эго и суперэго для социальной дезадаптации. Внутренние и ^внешние факторы, препятствующие нормальному развитию (разнообразных эго-функций, воздействуют на процесс «пер-;вичной адаптации к реальности», который Айхорн рассматривает как необходимую основу и предпосылку социального раз-[вития. С другой стороны, внешние и внутренние факторы, на-фушающие эмоциональное развитие ребенка и не допускающие '•формирования привязанности к постоянному объекту (родителям или заменяющим их лицам), препятствуют, как показывает Айхорн,-второму этапу социального развития, а именно — адаптации к культурным традициям общества, членом которо-Jro предстоит стать ребенку. Там, где отсутствуют нормальные ^эмоциональные связи, у ребенка нет достаточно сильного стимула соответствовать образцам окружающего его взрослого мира. Ему не удается усвоить те идентификации, которые должны были бы стать ядром сильного и эффективного суперэго, противостоящего инстинктам и руководящего его поведением (в соответствии с общественными правилами и стандартами. iCo времени первых наблюдений, приведших к этим экспериментальным объяснениям асоциального поведения, многие ^исследователи и авторы с разных концов света подтвердили и (углубили предположения Айхорна. Ранняя изоляция, потеря любви или доверия к родителям, их продолжительное отсутствие или смерть, частая смена опекунов, жизнь в детских учреждениях, не обеспечивающих условий для развития личных привязанностей, — все это, в соответствии с открытиями Айхорна,
' Текст дан по изданию: Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. II. М., 1999. С. 244-259.
308 Раздел V. Детская психопатология
было выделено как наиболее часто встречающиеся при исследовании детей с асоциальным и делинквентным поведением факторы. Среди этих данных особое признание получили факты, связанные со взаимоотношениями матери и младенца. Первый год жизни — критический период, когда должен произойти наиважнейший переход от первичного нарциссизма к объектной любви, произойти постепенно, маленькими шагами. Постоянно повторяющийся опыт удовлетворения первых телесных потребностей помогает лнбидозному интересу ребенка переключиться с исключительной концентрации на том, что происходит в его собственном теле, и направиться во внешний мир, к тем людям (мать или заменяющие ее лица), которые обеспечивают удовлетворение его потребностей. В тех случаях, когда мать либо часто отсутствует, либо невнимательна, либо эмоционально нестабильна и амбивалентна и поэтому не может служить постоянным источником удовлетворения, а также в тех случаях, когда уход за младенцем недостаточен, безличен или осуществляется разными людьми, трансформация нарцисси-ческого либидо в объектное происходит неадекватно. На всю дальнейшую жизнь сохраняется сильная тенденция к возвращению либидо от внешнего объекта любви к самому себе, как только внешний мяр не оправдывает каких-либо надежд. Тело и его потребности остаются более важными, что проявляется в усиленном акценте на аутоэротических удовольствиях (раскачивании, сосании, мастурбации и т. д.). Ослабленное развитие либидо, проистекающее из такой ранней депривации, ведет в дальнейшем к неадекватным фиксациям у ребенка деструктивных побуждений'. В норме, деструктивные импульсы объединяются с проявлениями объектной любви на прегенитальном уровне инфантильного сексуального развития и таким образом придают силу и энергию преЭдиповой привязанности к матери и проявлениям Эдинова комплекса. Если в любовной жизни ребенка существует дефицит, деструктивные побуждения оказываются изолированными и проявляются более независимо, различными способами, от чрезмерно выраженной агрессив-
См. работу «Связь агрессии и эмоционального развития. Нормаипатология» («Aggression in Relation to Emotional Development: Normal and Pathological»).
Некоторые типы и этопы социальной дезадаптации 309
ности до бессмысленной разрушительности. Последние являются наиболее частыми источниками делинквентного и криминального поведения.
Существует, таким образом, большое разнообразие видов социальной дезадаптации, базирующихся на очень ранних нарушениях развития объектной любви и являющихся результатом ослабленных функций эго и суперэго. Дезадаптации такого рода обычно проявляются в начале латентного периода, то есть в то время, когда поведение все в большей степени становится зависимым от внутренних связей между различными частями психики ребенка и когда его агрессивные действия начинают выходить непосредственно за семейный круг и обращаться к более широкому окружению.
Другие типы социальной дезадаптации
Построенное на этом образце теоретическое и практическое изучение проблем поведения, проводимое в последние годы, отвлекло внимание от других важных форм социальной дезадаптации, имеющих иное происхождение, хотя и возникающих примерно в то же время (первая половина латентного периода) и проявляющихся в аналогичных симптомах. Эти иные нарушения социального функционирования, являющиеся предметом данной статьи, базируются не на ранних задержках развития объектной любви, но на конфликтах, принадлежащих нормальной области детской эмоциональной привязанности, особенно проявлениям Эдипова комплекса, являясь их следствиями и искажениями. Они происходят не из слабости функций эго и идентификаций, но в дальнейшем могут повредить целостности эго. Эти типы социальной дезадаптации ближе по своему содержанию к невротическим, нежели чем к обычным аномалиям. Но, с другой стороны, они не могут быть поставлены в один ряд с неврозами: в отличие от невротических симптомов их проявления не представляют собой образования, предназначенные поддерживать баланс сил между ид и эго. Скорее это вмешательство более или менее не искаженных либидоз-ных и агрессивных составляющих в сферу взаимодействия индивида с его реальным окружением. Наилучшим подходом
310 Раздел V. Детская психопатология
к пониманию разнообразия этих типов социальной дезадапта-ции будет рассмотрение возникающих в процессе развития ребенка несовершенств и неудач (в социальной деятельности. — прим. перев.), как нормальных переходных моментов.
Период нормальной социальной дезадаптации
Обычно Miii не применяем термин «асоциальный» к эмоциональным проблемам, которые возникают между маленьким ре-1 бенком и его окружением, даже если они состоят из беспорядочного и разрушительного поведения, сильно беспокоящего семью, — первое социальное сообщество, которому принадлежит ребенок. О ребенке нельзя сказать, «социально» или же «асоциально» он реагирует, прежде чем он обретет определенную способность объективно воспринимать и понимать окружающий его мир. В то время, когда его чувство реальности (Ferenczi, 1913) находится в процессе развития, его восприятие внешнего мира естественно и неизбежно будет спутанным и искаженным. Ребенок проходит через стадии идентификации элементов окружающего мира с собой и своим телом, проецирования нежелательных внутренних побуждений во внешний мир, фазу, когда его восприятие и мышление зависят от его желаний, а не от объективной реальности. Пока идентификации и проекции, магическое всемогущество и принятие желаемого за действительное доминируют в его мышлении, он может воспринимать окружающий мир лишь субъективно, а не объективно. Таким образом, ребенок реагирует не на актуальную реальность, а скорее на то, что он полагает существующим в окружающем его мире. Его последовательное нежелание принимать ограничения, отказываться или откладывать исполнение желаемого, его пере-или недооценка своих сил (чувство величия или неполноценности) — все это составляет присущую ребенку социальную дез-адаптац] но, постепенно, с разв! ithcmчувства реальности, уступающую все возрастающей социальной приспособленности.
Если эти инфантильные модели психического функционирования (пережитки первичных процессов?) сохраняются дольше обычного, связанное с ними поведение классифицируется как асоциальное.
Некоторые типы и этапы социальной дезодаптации 311
Один из таких случаев, а именно, искажение реальности вследствие проецирования внутренних побуждений индивида на внешний мир и как результат, враждебное, агрессивное или тревожное поведение по отношению к внешнему миру, был изучен и детально описан Мелани Кляйн (MelanieKlein) и ее последователями.
Перенос семейной ситуации как источник социальной дезадаптации
Временная социальная дезадаптация возникает далее из присущей ребенку тенденции смещать либидозное и агрессивное отношение с эмоционально значимых людей, к которым они возникли, на менее значимых и даже посторонних людей. Вполне нормально для ребенка второго или третьего года жизни рассматривать весь мир, с которым он соприкасается, как расширение своей семьи. Первоначально в своем воображении маленькие дети наделяют всех взрослых качествами, которыми обладают их родители, и ожидают от них той же заботы, которую они получают дома. С увеличением контактов ребенка с людьми вне семьи образуется постоянное перетекание эмоций с напряженных преЭдиповых и Эдиповых отношений (с близкими родственниками) на отношения ребенка к относительно посторонним (людям). С точки зрения семьи, особенно маленькой, это снижает напряжения, которые иначе могут стать невыносимыми. С точки зрения окружающих, смещение эмоций (перенос) порождает нереалистичное отношение ребенка к окружающим, оказывающееся препятствием в его адаптации. В норме, ребенок, опираясь на опыт, учится различать взрослых, относящихся к нему позитивно или безразлично, и понимание этого постепенно снижает склонность к неразборчивому переносу эмоций. Вместо простого смещения чувств и конфликтов, вызывающих у окружающих протест и разногласия, ребенок становится способным устанавливать различные контакты. Он перестает видеть в других подобие своих родителей, но оценивает людей по их индивидуальным достоинствам и извлекает пользу из этого расширения своей эмоциональной жизни.