Дети группы «О» отличаются в речевом поведении по сравнению с группой «Н», по следующим проявлениям:
1. Кинетические характеристики. Дети-олигофрены отличались широкой, удобной, грузной посадкой на всей поверхности сиденья, либо сидели на краю стула с выпрямленной спиной. Часто вставали с места, покачивали и поворачивали головой, ерзали на месте. Использовали изобразительные жесты при ответе на вопросы. Дети с нормальным развитием при проведении методики сидели спокойно на стуле за столом, держа руки на столе.
Это свидетельствует о том, что детям - олигофренам не хватает слов, чтобы полностью передать представление и понимание картинки. В данном случае невербальное общение дополняет или даже заменяет вербальное. Данные позы говорит об открытости к контакту детей с умственной задержкой развития. Канал позы отличается довольно высоким, сопоставимым с показателями контрольной группы детей, динамизмом и разнообразие характеристик. . В отличие от контрольнойгруппы детей, смена поз и их динамика в меньшей степени отражали семантику контекста, а главным образом, подчеркивали эмоциональную насыщенность переживаний в целом, являясь своего рода маркером общего энергетического фона..
2. Детей-олигофренов так же можно отличить по паралингвистическим характеристикам: значительно замедленный темп речи, а так же резкое изменение темпа речи. Основной тон речи – тихий.Основной тон (громкость речи) в своих характеристиках и динамике, как правило, согласован с темпом.
3. Психолингвистические характеристики. Дети, чье развитие соответствует норме, чаще корректировали свои ответы, уточняли детали, заменяли предлоги на более подходящие и уместные. Без посторонней помощи видели ошибки в своих ответах. У детей олигофренов наиболее выражены нарушения дикции.Детей – олигофренов от детей с нормальным развитием отличает «неадекватность контекста высказывания»: ответы, не касаемые задаваемых вопросов, неправильное установление причинно-следственных связей и др.
4. Семантико-синтаксическая характеристика речи. Дети, чье развитие соответствует норме, чаще и лучше использовали сложные предложения при описании картинки.Информативная плотность текста у детей контрольной группы несколько выше, чем у детей с олигофренией, что подчеркивает семантическое усложнение вербального компонента речевого поведения. Показатель количества сложных предложений в тексте полностью соответствует всем характеристикам информативной плотности текста и указывает на структурное (синтаксическое) усложнение вербальной семантики.
Но стоит обратить внимание и на сходство речевого поведения между двумя группами детей, тем самым мы выясним на какие характеристики речевого поведения не влияет данное заболевание.
Таблица 2. Значимые сходства в средних значениях показателей речевого поведения в двух выборках детей младшего школьного возраста.
| Н | О | t-value | p | ||
| 1 | Незначительное замедление темпа речи | 0,36 | 0,33 | 0,13 | 0,897 |
| 2 | Не способен распознавать эмоции | 0,20 | 0,27 | -0,42 | 0,679 |
| 3 | Способен распознавать эмоции | 0,80 | 0,73 | 0,42 | 0,679 |
| 4 | существительные | 15,20 | 14,47 | 0,26 | 0,796 |
| 5 | Подстановка | 0,27 | 0,27 | 0,00 | 1,000 |
| 6 | Опущение | 0,27 | 0,27 | 0,00 | 1,000 |
| 7 | Добавление | 0,13 | 0,13 | 0,00 | 1,000 |
| 8 | Повторение слов и словосочетаний | 0,53 | 0,47 | 0,35 | 0,726 |
Дети группы «О» абсолютно сходны с группой «Н» по оговоркам, используемых в речи: «Подстановка», «Опущение», «Добавление».
Обе группы детей схожи в частоте ошибок произнесения слов, связанных с заменой первых и последних звуков, находящихся рядом слов. Либо это предвосхищение звука, который имеется позднее, и повторение звука, который был уже произнесен. Так же пропуск каких-либо звуков в слове и добавление лишних (в большинстве случаев - это окончания).
Дети группы «О» практически не имеют отличий от группы «Н» по речевому поведению:
- это проявляется в способности к распознаванию эмоций. Здесь следует отметить, что дети-олигофрены не путают одну эмоцию с другой, так же как и здоровые дети, но при этом часто ошибаются в установлении причины возникновения данной эмоции.
- обе группы детей имеют в речи повторение слов и словосочетаний. Это можно объяснить общим развитием младших школьников: слуховые и кинестетические образы многих слов еще недостаточно четки. А нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению. Вот почему речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок.
- Незначительное замедление темпа речи. Такой темп у детей появляется к концу построения предложения, что является нормальным. Либо такое снижение речевой активности проявилось в новой обстановке и при общении с незнакомыми лицами. Не будем забывать, что у олигофренов мы уже выявили значительно замедленный темп речи, по сравнению с нормальными детьми. Но так же как и у нормальных детей у них наблюдается незначительное замедление темпа речи к концу построения предложения.
- В рассказе детей увеличенная доля существительных.
Но так же отличительной чертой становится то, что дети без задержки психического и интеллектуального развития так же много употребляют глаголы, прилагательные, что нельзя сказать об олигофренах. Коэффициент Трейгера выше, чем в контрольной группе. Это объясняется существенным уменьшением количества прилагательных при сохранной предикативности. Низкое количество прилагательных связано как с функциональным онтогенетическим недоразвитием семантических пространств, содержащих описание качественных характеристик объектов и действий, а также сложностью их структурирования.
При этом олигофрены необоснованно часто употребляют существительные, что вызвано трудностями в развертывании высказывания и ограниченным словарным запасом. Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Дети же с нормальным психическим развитием употребляют существительные в полных предложениях.
Так как мы выявили значимые различия между группами, но так - же есть и значимые сходства, то можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась частично.
Изучение речевого поведения по трем его каналам, с учетом особенностей их семантик и характера взаимодействий, а также знаний о специфике динамики основных показателей в зависимости от формы олигофрении, позволяет довольно точно определять не только сущность психических процессов, но и их субъективное наполнение.
Кинесический и просодический каналы несут, главным образом, биологическую информацию, а вербальная семантика, даже при своей ограниченности и неполноте, будучи подвергнутой психолингвистическому, семантико-синтаксическому анализу, позволяет устанавливать характер и важность информации, вычленять субъективно значимые фрагменты.
Выводы
1. В данной работе было проведено исследование речевого поведения применительно к детям, страдающим олигофренией. Была предпринята попытка проведения комплексного исследования речевого поведения, включая вербальные (собственно речь больного), кинетические (невербальные поведение, сопровождающее речевое высказывание) и просодические (невербальные аспекты речевого сообщения) показатели.
2. Установлены различия между детьми с нормальным умственным развитием и детьми – олигофренами. Обнаружены 13 значимых различий по следующим проявлениям: положение сидя на стуле; жесты; повороты; темп речи; тон речи; исправления; использование сложных предложений в тексте; дикция; неадекватность контекста высказывания.
3. Речевое поведение при олигофрении характеризуется:
- Кинетические характеристики. Дети-олигофрены отличались широкой, удобной, грузной посадкой на всей поверхности сиденья, либо сидели на краю стула с выпрямленной спиной. Часто вставали с места, покачивали и поворачивали головой, ерзали на месте. Использовали изобразительные жесты при ответе на вопросы. Это свидетельствует о том, что детям - олигофренам не хватает слов, чтобы полностью передать представление и понимание картинки. В данном случае невербальное общение дополняет или даже заменяет вербальное.
- паралингвистическим характеристики. Детей-олигофренов можно отличить по значительно замедленный темп речи, а так же резкое изменение темпа речи. Основной тон речи – тихий.Основной тон (громкость речи) в своих характеристиках и динамике, как правило, согласован с темпом.