Психологические особенности развития коммуникативных способностей у школьника (стр. 6 из 8)

Кроме того, была рассмотрена взаимосвязь личностных свойств с социальным статусом детей (учебный статус и эмоциональный статус).

Выявлена взаимосвязь эмоционального статуса учащегося с учебным статусом и показателями: социально-смелый, непринуждённый, решительный (фактор Н).

Особое внимание следует обратить на выделенную взаимосвязь эмоционального и учебного статуса. Вероятно, это характеризует специфическое для учащихся младших классов единство в межличностном восприятии академической успеваемости и эмоциональных межличностных личных отношениях. Учебный статус связан с показателями:

- открытость, доброжелательность, общительность (фактор А);

- уверенность в себе, стабильность (фактор С);

- доминантность, независимость (фактор Е);

- социальная смелость, непринуждённость (фактор Н);

- тревожность, озабоченность (фактор J) – отрицательная связь;

- эмоциональный статус.

Проведённый анализ позволяет выявить психологический личностный портрет успешного ученика в данном классе.

Вывод по параграфу. Исследуя характер взаимоотношений детей в коллективе, установили, как оценивают друг друга участники общения, какой заряд положительных эмоций имеется у них в повседневной жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы на каждом уроке в процессе содружества находить коммуникативные ситуации, создающие атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения.

2.2.Формирование навыков межличностного общения при работе в парах и малых группах.

a) Работа в постоянных парах. Каждый ученик получает карточку и приступает к выполнению предлагаемого задания. Выполнивший задание показывает свою карточку соседу по парте, знакомит его со своим заданием, спрашивает, как его стал бы выполнять товарищ. При неверном ходе мысли он поправляет и объясняет, как нужно выполнить верно, задание. Затем учитель предлагает всем ученикам поменяться карточками и проделать по ним ту же работу, которая уже известна детям по предварительным объяснениям учителя и тренировочным упражнениям в постоянных парах.

b) После того как ребята научились работать в постоянных парах, наступает переход к обучению общению в парах сменного состава, или динамических парах. Первый вид сменной пары – четвёрка: происходит объединение четырёх учеников, сидящих за двумя партами. Они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками – заданиями происходит следующим образом (рис.1):

1.

по горизонтали;

2.

по вертикали;

3.

по диагонали.

Такое построение работы очень просто и для учителя, и для учащихся.

Второй вид образования сменных составов – диалогические сочетания в игровой форме «Ручеек». Ребята сидят парами друг за другом в три ряда. Сначала задание на карточках выполняют учащиеся в парах постоянного состава (сосед с соседом), а затем наступает смена пар между учениками первого варианта каждого ряда:

1-я позиция: первый ученик переходит на место девятого ученика, третий пересаживается на место первого, пятый на место третьего, седьмой – на место пятого, девятый – на место седьмого.

Схематично это показано на рис.2

Рис.2

2-я позиция: третий ученик переходит на место первого ученика, первый передвигается на место девятого, девятый – на место седьмого, седьмой на место пятого, пятый на место третьего. На схеме это выглядит так (рис.3):

Рис. 3

Этот вариант смены пар происходит до тех пор, пока каждый ученик не вернётся на своё первоначальное место. На этом игра заканчивается. На следующий день можно провести смену пар между учащимися второго варианта. Схематично это можно представить так (рис. 4)

Рис. 4

Постепенно пары меняются, пока каждый ученик второго варианта не займёт первоначальную позицию. Согласно такой смене пар понадобится 3 варианта заданий, по 10 карточек на каждого.

c) Обучение ребят общению в малых группах, по 6 человек. Смена заданий происходит по схеме, представленной на рис.5