Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР (стр. 9 из 12)
2.3 Результаты эксперимента
Диагностический блок нашего эксперимента дал нам следующие результаты.
Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника показал результаты до включения в программу и после её окончания:
Вывод: уровень концентрации внимания в среднем повысился на 9,2%.
2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания дало следующие результаты:
"ДО" "ПОСЛЕ"
| А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | ||
| Богданов Никита | 0,7 | 0,6 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | Богданов Никита | 0,8 | 0,7 | 0,7 | 0,8 | 0,6 |
| Дегтярёв Витя | 0,7 | 0,6 | 0,5 | 0,6 | 0,8 | Дегтярёв Витя | 0,9 | 0,8 | 0,8 | 0,8 | 1 |
| Зайцев Стёпа | 0,7 | 1 | 0,8 | 0,9 | 0,9 | Зайцев Стёпа | 0,9 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Савин Миша | 0,6 | 0,8 | 0,8 | 0,7 | 0,9 | Савин Миша | 0,8 | 1 | 1 | 0,9 | 1 |
| Скоробогатько Надя | 0,8 | 0,7 | 0,6 | 0,3 | 0,7 | Скоробогатько Надя | 1 | 0,8 | 0,8 | 0,7 | 0,9 |
| Чирков Дима | 0,9 | 0,8 | 0,9 | 0,6 | 0,8 | Чирков Дима | 1 | 1 | 1 | 0,8 | 0,9 |
Вывод: В ходе выполнения задания 2, выявилась динамика точности (аккуратности) внимания в процессе кратковременной работы.
На начало эксперимента: у 40% учащихся наибольший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту работы, а у 30% учащихся на последнюю. Наименьший коэффициент точности внимания у 50% учащихся приходится на 4 минуту работы.
На момент завершения эксперимента: коэффициент точности (аккуратности) внимания у испытуемых повысился и его распределение по минутам имеет более высокие показатели. Например:
Богданов Никита
Зайцев Стёпа
3. Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания показало:
| А | N | Е=А* N | |
| Богданов Никита | А1=0,7 | N1=243 | E1=164 |
| А2=0,6 | N2=106 | E2=62 | |
| А3=0,5 | N3=140 | E3=73 | |
| А4=0,5 | N4=104 | E4=55 | |
| А5=0,5 | N5=105 | E5=56 | |
| Дегтярёв Витя | А1=0,7 | N1=148 | E1=110 |
| А2=0,6 | N2=96 | E2=64 | |
| А3=0,5 | N3=183 | E3=124 | |
| А4=0,6 | N4=75 | E4=46 | |
| А5=0,8 | N5=183 | E5=126 | |
| Зайцев Стёпа | А1=0,7 | N1=113 | E1=83 |
| А2=1 | N2=62 | E2=62 | |
| А3=0,8 | N3=219 | E3=177 | |
| А4=0,9 | N4=134 | E4=115 | |
| А5=0,9 | N5=127 | E5=109 | |
| Савин Миша | А1=0,6 | N1=103 | E1=64 |
| А2=0,8 | N2=136 | E2=106 | |
| А3=0,8 | N3=85 | E3=71 | |
| А4=0,7 | N4=246 | E4=172 | |
| А5=0,9 | N5=122 | E5=110 | |
| Скоробогатько Надя | А1=0,8 | N1=180 | E1=139 |
| А2=0,7 | N2=122 | E2=79 | |
| А3=0,6 | N3=152 | E3=97 | |
| А4=0,3 | N4=111 | E4=28 | |
| А5=0,7 | N5=169 | E5=113 | |
| Чирков Дима | А1=0,9 | N1=113 | E1=97 |
| А2=0,8 | N2=107 | E2=86 | |
| А3=0,9 | N3=111 | E3=99 | |
| А4=0,6 | N4=134 | E4=86 | |
| А5=0,8 | N5=235 | E5=193 |
Результат нахождения коэффициента продуктивности (эффективности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.
| Коэффициента продуктивности внимания по каждой минуте работы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Богданов Никита | 164 | 62 | 73 | 55 | 56 |
| Дегтярёв Витя | 110 | 64 | 124 | 46 | 126 |
| Зайцев Стёпа | 83 | 62 | 177 | 117 | 109 |
| Савин Миша | 64 | 106 | 71 | 172 | 110 |
| Скоробогатько Надя | 139 | 79 | 97 | 28 | 113 |
| Чирков Дима | 97 | 86 | 99 | 86 | 193 |
Вывод: В ходе выполнения задания 3, на начало эксперимента выявилось, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.
Методика 2. Запомни и расставь точки. [19].
Результат выявления уровня развития объёма внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.
| УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ "ДО" | УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ "ПОСЛЕ" | ||
| Богданов Никита | Низкий | Богданов Никита | Средний |
| Дегтярёв Витя | Средний | Дегтярёв Витя | Высокий |
| Зайцев Стёпа | Высокий | Зайцев Стёпа | Высокий |
| Савин Миша | Средний | Савин Миша | Средний |
| Скоробогатько Надя | Очень низкий | Скоробогатько Надя | Низкий |
| Чирков Дима | Средний | Чирков Дима | Высокий |
Вывод: В ходе выполнения задания по методике 2 выявилось, что на начало эксперимента:
у 34% учеников низкий и очень низкий уровень объёма внимания,
у 51% - средний уровень,
у 17 % - высокий.
На окончание эксперимента:
у 17% учеников низкий.
У 34% - средний уровень,
у 49 % - высокий.
В результате нашего исследования мы получили данные о особенностях развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Мы, опираясь на рекомендации и опыт современных отечественных психологов, подобрали наиболее эффективные игры и упражнения для диагностики и коррекции особенностей развития внимания данной группы учащихся, составили программу развития и коррекции внимания младших школьников с ЗПР.
Заключение
Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.
Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности [11].