Вопрос правильности совершенного личностью профессионального самоопределения (его адекватности, правильности выбора как самой профессии, так и учебного заведения) в большей степени волнуют представителей продуктивного и репродуктивного уровней реализации личностной рефлексии.
Для студентов с эмоциональным и защитным уровнями развития личностной рефлексии вторым по степени значимости является вопрос решения разнообразных проблем, возникающих в ходе учебной деятельности в вузе. Вероятно, данные проблемы намного чаще возникают у представителей этих уровней в связи с тем, что неразрешен окончательно вопрос профессионального самоопределения, невысока осознанность собственной ценностной и эмоциональной, интеллектуальной сфер.
Анализ личностью собственных ценностей в большей степени волнует представителей продуктивного уровня реализации личностной рефлексии, а возникающие в учебной деятельности проблемы занимают лишь четвертую позицию в анализе студентов, что определяется их не высокой актуальностью для представителей продуктивного уровня.
Возникающие в эмоциональной сфере проблемы являются самыми актуальными для эмоционального уровня реализации личностной рефлексии (третье место в анализе), для продуктивного и репродуктивного уровней данный вопрос является менее важным и занимает седьмое (последнее) и шестое место соответственно. Анализ собственной интеллектуальной сферы свойственен только для представителей продуктивного уровня.
Проведенный нами системно-функциональный анализ выявил существенные различия в приоритетном значении тех или иных сфер жизнедеятельности для студентов - представителей разных уровней реализации личностной рефлексии в возрасте поздней юности.
На основе математической обработки данных, выполненной при помощи сопоставления средних арифметических по установленным нами уровням реализации личностной рефлексии студентов и личностными характеристиками выявлена характеристика лиц, с различным уровнем реализации личностной рефлексии.
Так, продуктивный уровень реализации личностной рефлексии характеризуется высоким самоуважением, самопринятием и аутосимпатией, независимостью ценностей и поведения субъекта от воздействий извне, стремлением к реализации в жизни ценностей самоактуализированной личности, естественным и раскованным поведением в различным ситуациях, стремлением к самопознанию и высокой степенью осознания и понимания человеком своих потребностей и чувств, высокой общительностью, способностью к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими людьми, низкими показателями по шкале самообвинение.
Оказалось, что для репродуктивного уровня реализации личностной рефлексии студентов свойственно достаточно высокое стремление к воплощению ценностных ориентаций самоактуализированной личности студента и спонтанности его поведения, самопринятия и самоинтереса. При этом среднюю степень выраженности имеют показатели самоуважения, сензитивности к себе, аутосимпатии, контактности и низкие показатели по шкале самообвинения.
Защитный уровень реализации личностной рефлексии у студентов характеризуется средней степенью выраженности сензитивности к себе, самоуважения и аутосимпатии сочетается с низким показателями по шкале самопринятия и интереса к собственным индивидуальным особенностям. При этом среднюю степень выраженности имеют показатели по шкале ценностных ориентаций самоактуализированной личности, спонтанности поведения, контактности и самообвинения.
Для эмоционального уровня реализации личностной рефлексии студента свойственны низкие показатели по самоуважению, аутосимпатии, самопринятия, самоинтереса, ценностных ориентаций самоактуализированной личности и поддержки самоактуализации, сензитивности к себе, контактности и высокие показатели по шкале самообвинения.
Полученные нами результаты подтверждают сформулированное предположение о том, что личностные характеристики человека изменяются в зависимости от уровня реализации личностной рефлексии. С повышением уровня реализации личностной рефлексии увеличивается интерес к своей индивидуальности, повышается осознанность собственной мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер, что в свою очередь определяет становление самопринятия, аутосимпатии, самоуважения, положительного интегрального самоотношения. Данные особенности определяют появление стремления к взаимодействию с другими людьми, доверие к окружающим, демонстрацию истинного отношения к происходящему. При этом усиливается потребность личности в самостоятельности и независимости от окружающих, а также в самоактуализации ею своего потенциала.
Выводы по третьему этапу исследования:
1) Результаты эмпирического исследования уровней реализации личностной рефлексии свидетельствуют о том, что примерно 59 % студентов используют низкий (эмоциональный, защитный) и средний (репродуктивный) уровни рефлектирования, проявляющиеся в стихийном, неорганизованном характере протекания рефлексивных процессов, получении случайного результата рефлексии, зачастую не соответствующего реальным условиям ситуации и индивидуальным особенностям субъектов, участвующих в ней. Данные уровни реализации личностной рефлексии так же характеризуются поверхностным рефлексивным анализом информации, осуществляемым не по собственной инициативе, а под воздействием обстоятельств или других людей. Или крайним эмоциональным реагированием личности на ситуацию, без ее осмысления и осмысления себя в ней, без поиска рационального способа разрешения. Или актуализацией различных механизмов психологических защит с целью ухода от осознания травмирующей субъекта информации.
2) Высокий (продуктивный) уровень реализации личностной рефлексии выражается в ее целенаправленном, организованном характере. Для субъекта характерна активная личностная позиция, заключающаяся в признании ею себя в качестве субъекта жизнедеятельности, организующего и направляющего собственную жизнь. При этом свойственна также высокая вовлеченность личности в анализ проблемной ситуации, доминирование смысловой сферы над содержательной, осознание средств и способов достижения результата, решение проблемной ситуации осуществляется на полной ориентировочной основе, точный ответ рассматривается в качестве одного из возможных (но не единственно верного), присущ креативный подход к решению ситуаций.
3) Полученные в исследовании показатели низкого (эмоционального и защитного) и среднего (репродуктивного) уровней свидетельствуют, с одной стороны, о том, что по сравнению с подростковым возрастом количество лиц, применяющих данные уровни рефлектирования уменьшается, а с другой стороны, свидетельствуют о том, что в системе высшего образования должны создаваться условия, способствующие прогрессивному развитию личностной рефлексии как механизма самопознания и самопонимания, результатом которого выступает развитие личности, формирование человека как субъекта жизнедеятельности, самостоятельно выбирающего свой жизненный путь.
4) Установлена прямая положительная взаимосвязь между уровнем точности личностной рефлексии и уровнем реализации личностной рефлексии студентов.
5) Содержательными сферами, анализируемыми личностью современного студента с помощью личностной рефлексии являются: социальная, интеллектуальная, эмоциональная, ценностная, учебная деятельность, профессиональное самоопределение, телесный образ Я.
6) Студенты, имеющие различный уровень реализации личностной рефлексии, отличаются друг от друга по ряду личностных характеристик.
На четвертом этапе исследования с помощью регрессионного анализа выявлены условия развития личностной рефлексии студентов и установлен уровень выраженности этих условий.
Проведенный нами анализ позволил выявить совокупное влияние ряда факторов на уровень реализации личностной рефлексии. Из 70 предикторов в уравнение регрессии вошли лишь 5: шкала поддержки самоактуализации, шкала познавательных потребностей, а так же проявления аналитичности, осмысленности, прогностичности. Коэффициент множественной корреляции, отражающий связь зависимой переменной (т.е. уровня реализации личностной рефлексии) с совокупностью независимых переменных равен 0, 889. при этом значение R2 составляет 0, 790 и показывает, что 79% дисперсии переменной уровень реализации личностной рефлексии обусловлен влиянием вышеназванных предикторов. Стандартный коэффициент регрессии β (бета) отражает относительную степень влияния каждого из предикторов и составляет для шкалы поддержки самоактуализации 0,150 при р=0,043, для шкалы познавательных потребностей 0,132 при р=0,033, для переменных аналитичность, осмысленность, прогностичность 0,317; 0,276; 0,399 при р=0,0001 соответственно.