Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.
Коммуникативная компетентность студентов – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой» [7, с. 54].
Регулятивная компетентностьстудента предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию [7, с. 54].
Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления [7, с. 54].
С целью оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности студента: узкий – предполагает сформированность необходимой операциональной компетентности[7, с. 54];достаточный – сформированность операциональных и ключевых компетентностей (кроме базовой) [7, с. 52 Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.].; широкий – сформированность операциональных, ключевых и базовой[1, с. 53] компетентностей [1, с. 53-54].
Таким образом, профессиональная компетентность студента является собирательным понятием, которое включает в себя мотивационный, речевой, профессионально-деятельностный компонент. Теоретические знания студенты переводят в диагностические и практические.
Психологические особенности студенческого возраста
Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия [23, с. 307].
Студенческий возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего в силу того, что “по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития” [49, с. 255].
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний [23, с. 312].
2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д. [23, с. 312].
3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни [23, с. 312].
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития [23, с. 313].
Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений [23, с. 312].
В студенческом возрасте, в отличие от подростка, который в основном принадлежит ещё к миру детства (что бы он сам об этом ни думал), 18-23-летний человек является взрослым, как в биологическом, так и в социальном отношении. Общество видит в нём уже не столько объект социализации, хотя, разумеется продолжает его воспитывать, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая её результаты по “взрослым” стандартам. Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей [15, с. 45].
Студенчество-это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединённых институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается усердным, учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильного выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии [11, с. 183].
Студенческий возраст чаще всего относится к периоду юности. В юности происходит расширение временного горизонта-будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремлённость в будущее, обращённость в будущее, построение жизнённых планов и перспектив-“аффективный центр” жизни [32, с. 265]. Основной ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Психологическими новообразованиями является стремление к самоутверждению, возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей, я-концепция, формально-логическое (рассуждение) мышление, рефлексия [32, с. 347 ].
По сравнению с подростковым юношеский, студенческий возраст характеризуется улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Юность, не меняя типа темперамента, усиливает интегральные связи его элементов, облегчая тем самым управление собственными реакциями. Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее “в качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно [16, с. 82].
Специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых не всегда могут быть достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет-это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений [23, с. 314].
Юность-пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путём сравнения идеального «я» с реальным. Но идеальное «я» ещё не выверено и может быть случайным, а реальное «я» ещё всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождаться иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности [23, с. 314].
Юношеский возраст, по Эрикосну, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удаётся разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям: