С целью проверки гипотезы, согласно которой тонкая моторика выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, нами было проведено исследование по выявлению уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
Исследование проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу. Список детей прилагается (Приложение 1). Исследование проводилось с октября 2009г. по апрель 2010г.
Цель нашего исследования – выявление особенностей речевого развития детей третьего года жизни.
Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов.
1. Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.
2. Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.
Реализация констатирующего этапа, направленного на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования:
· Беседа с воспитателями.
· Блок диагностических ситуаций: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым», «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
Для выявления состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни проводилась беседа с воспитателями.
В беседе с воспитателями, использовалась следующая номенклатура вопросов:
- Знаете ли Вы, что включает в себя понятие речь?
- По каким показателям она оценивается?
- Как Вы считаете, какой уровень развития речи у детей преобладает в вашей группе?
- Проводится ли в вашей группе диагностика развития речи детей?
- Считаете ли Вы необходимым повышать уровень развития речи?
- Как Вы думаете, к каким последствиям приводит снижение уровня развития речи у детей?
- Какие способы повышения уровня речевого развития вам известны?
- Имеется ли литература по данной проблеме в дошкольном учреждении?
- Проводится ли в Вашем дошкольном учреждении обсуждение проблемы развития речи у детей третьего годе жизни, посредством формирования тонкой моторики (семинары, доклады, консультации, открытые занятия и т.д.)?
При анализе результатов беседы с воспитателями было отмечено следующее: недостаточность организации предметной среды, что стимулирует речевое развитие детей. Воспитатели понимают важность проблемы повышения уровня развития речи, знают способы ее оценки и контроля. Не используется индивидуальный и индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом развития речи. Данная проблема выносится на обсуждение педсоветов, проводятся консультации с родителями детей. Занятия по формированию тонкой моторики проводятся, но чаще всего они входят в ее структуру. Между тем, ознакомившись с методикой проведения комплексных занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений по формированию тонкой моторики и пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ, дошкольные работники согласились с возможностью её реализации в рамках занятий по развитию речи. Протокол проведения беседы с воспитателями прилагается (Приложение 2).
На втором этапе констатирующего эксперимента мы применили блок методик, направленный на диагностику речевого развития детей третьего года жизни. Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций(см. Таблицу 1).
Таблица 1.
Шкалы оценки параметров речи на третьем году жизни ребенка
| Параметры речи | Критерии оценки параметров | Баллы |
| Инициативность | Отсутствует: Ребенок не проявляет, ни какой активности и пассивно следует за взрослым. | 0 |
| Слабая: Ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым. | 1 | |
| Средняя: Ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны. | 2 | |
| Высокая: Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов. | 3 | |
| Чувствительность к воздействия взрослого | Отсутствует: Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого | 0 |
| Слабая: Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру. | 1 | |
| Средняя: Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого. Высокая: Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия. | 2 | |
| Средства общения | Экспрессивно – мимические (Э); | Э |
| Речь (Р). | Р | |
| Активная речь | Отсутствует: Ребенок не произносит ни слова. | 0 |
| Низкий уровень: Ребенок повторят за взрослым отдельные слова и предложения. | 1 | |
| Средний уровень: Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и животных, может составить двухсловное предложение. | 2 | |
| Высокий уровень: Ребенок обращается с высказываниями к взрослому, может составить 2-3 связных предложения. | 3 | |
| Понимание речи взрослого | Отсутствует: Ребенок вообще не понимает речи взрослого. | 0 |
| Низкий уровень: Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, которые предлагает взрослый. | 1 | |
| Средний уровень: Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый. | 2 | |
| Высокий уровень: Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.) | 3 | |
| Способность к выполнению речевых инструкций взрослого | Отсутствует: Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого. | 0 |
| Низкая: Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции | 1 | |
| Средняя: Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на названия признаков предмета. | 2 | |
| Высокая: Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета. | 3 |
Для осуществления диагностики речевого развития, мы взяли критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой:
1. Инициативность (активное привлечение ребенком взрослого к своим действиям).
2. Чувствительность к воздействиям взрослого (реакция ребенка на инициативу взрослого).
3. Активная речь (использование вербальных средств).
4. Понимание речи (понимание ребенком слов взрослого).
5. Способность к выполнению речевых инструкций взрослого (выполнение просьб и указаний взрослого)
Выделение критериев развития речи позволяет описать и выявить изучаемый параметр. Уровень сформированности речевого развития в нашем исследовании выступает в качестве обобщенной величины - оценки (1 – низкий, 2- средний, 3 – высокий).
Высокий уровень развития речи проявляется в высоких значениях всех параметров. Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.
Средний уровень речевого развития заключается в неравномерном развитии активной и пассивной речи. Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами. При среднем уровне развития речи ребенок выполняет простые инструкции взрослого, но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
При низком уровне речевого развития ребенка все его показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Такой ребенок практически не разговаривает сам, не отвечает на просьбы и предложения взрослого и выполняет только самые элементарные инструкции. Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций.
При выявлении исходного уровня развития речи нас интересовала гармоничность развития основных ее параметров: развития активной речи, понимание речи и способности к выполнению речевых инструкций в процессе общения.
Методика диагностирования исходного уровня включала следующие диагностические ситуации: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым» и «Совместное разглядывание картинок». Охарактеризуем диагностические ситуации более подробно:
Ситуация 1. «Пассивный взрослый» Цели: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное); определение уровня инициативности ребенка в общении.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты наблюдает за поведением ребенка, не проявляя никакой инициативы. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
В результате проведения данной пробы было отмечено следующее: большинство детей экспериментальной и контрольной групп не обращали внимание на сидящего неподалёку взрослого. Трое мальчиков (В. Андрей, К. Данил, Т. Михаил), строили гараж для машинки из кубиков, Четверо (Б. Роман, Г. Артём, И. Алексей, Н. Александр), манипулировали с машинками, Трое (П. Никита П. Николай и Я. Артём), рассматривали яркие книжки. Шесть девочек (Ж. Людмила, З. Ольга, К. Анастасия, Х. Арина, С. Наталья, Р. Марина), укладывали спать кукол, четыре девочки (В. Юля, И. Евгения, Н. Кристина, М. Ангелина), кормили кукол, пять девочек (Б. Света, Е. Елена, Д. Света) раскрашивали картинки.