Председатель-ведущий. Если предыдущие роли педагога связаны с подготовкой и проведением имитационной игры, то данная роль относится к завершающему обсуждению. В ходе этого обсуждения педагог избегает "предлагать" свои выводы и обобщения, но, скорее, ставит перед обучающимися такие вопросы, которые побуждают их сопоставлять игровую модель и имитируемые реальные явления, обдумывать связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом. Немало творческих идей и обобщений можно обнаружить в совместном обсуждении, если попросить участников игры предложить свои собственные поправки и дополнения к сценарию или правилам игры[31].
Я.М. Бельчиков и М.М. Бернштейн полагают, что деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию (планирующая функция), организации (организационная функция) и руководству проведением (функция руководства игрой) в свете достижения профессиональной цели - решению поставленных педагогических задач[32]
О.С. Анисимов выделяет организационную и управленческую функции руководителя игры. Управление ходом игры может осуществляться как прямо, так и косвенно. В ряде случаев управление носит смешанный характер. Прямое управление выражается в указаниях, предложениях, замечаниях преподавателя, которые направлены на изменение содержания и проведения игры. Для косвенного управления характерно доведение дополнительной информации, оказывающей влияние на формирование мотивов, затрагивающих индивидуальные интересы играющих. При этом преподаватель не высказывает свое желание изменить ход игры, а вводит новые данные, являющиеся основанием для принятия играющими соответствующих решений.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение понятию «педагогический менеджмент».
2. Приведите основания эффективной и неэффективной учебной деятельности обучающихся в системе профессионального образования.
3. Дайте определение педагогического менеджмента активно-игровых технологий.
4. Приведите основания механистических и органических систем в образовании.
5. Преимущества и недостатки, проявляющиеся в деятельности педагога-менеджера в ходе реализации активно-игровой технологии.
6. Назовите условия и факторы, требующие учета в управлении обучающимися в рамках реализации активно-игровой технологии.
7. Дайте определение понятия «стиль руководства» преподавателя группой в ходе реализации активно-игровой технологии.
8. Приведите отличия собственно управленческой деятельности от деятельности по управлению обучающимися в системе образования.
9. Требования к преподавателю, осуществляющему управление реализацией активно-игровой технологии.
10. Приведите перечень ролевых позиций, занимаемых преподавателем как менеджером.
Глава IV
ОПИСАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С УКАЗАНИЕМ СТЕПЕНИ ИХ АКМЕОЛОГИЧНОСТИ
Рассматривая характеристику педагогических технологий через призму их акмеологичности, напомним, как уже отмечалось ранее, что акмеологичность таких технологий определялась в связи с выделенными посредством предварительно проведенного исследования критериями, а именно: задействует предельно возможное количество ресурсов личности; предполагает реализацию деятельностного подхода; учитывает индивидуальные особенности; оптимизирует развитие не одной, а нескольких сфер психического в личности; востребует развитие личности; соотносятся с субъект-субъектной системой отношений; предполагает контекст профессиональной деятельности и номенклатуру ролей;; соотносится с методологическими принципами акмеологии; ориентирована на прослеживание в действии, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно-количественные характеристики ступени развития и акме; предполагает субъектность позиции личности; в технологии могут быть востребованы из различных наук технологические цепочки для самосозидания, воспитания и обучения.
При этом в зависимости от степени соответствия приведенным критериям акмеологичности было определено три группы педагогических технологий:
- 3 группа - педагогические технологии незначительно соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 4 критериям акмеологичности из 12);
- 2 группа - педагогические технологии, в определенной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 7 критериям акмеологичности из 12);
- 1 группа - педагогические технологии, в значительной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не менее чем 8 критериям акмеологичности из 12).
На основании проведенного исследования среди преподавателей вузов был определен коэффициент акмеологичности каждой их приведенных ниже педагогических технологий.
1. ЛЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Лекция
(III группа акмеологичности, коэффициент - 0,17)
Лекция — традиционно считается наиболее распространенной педагогической технологией в высшей школе.
В педагогическом энциклопедическом словаре[33] и Большой Советской Энциклопедии понятие «лекция» (от лат. lectio – чтение) определяется как систематическое, монологическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.
Подобное определение лекции дает С.М. Вишнякова[34], отмечая, что лекционная технология предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования материала лекции, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы.
В основе реализации лекционной технологии должна лежать упорядоченная, системная информация, побуждающая обучающихся к самостоятельному мышлению и помогающая им осознать объективные закономерности.
Реализация лекционной технологии предполагает научность и информативность (сообщение слушателям определенной научной информации, раскрываемой на современном уровне); доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований документов и научных доказательств); активизация мышления слушателей путем постановки проблем: четкая структура, логика, эмоциональное изложение материала с учетом уровня компетентности слушателей; использование по возможности аудиовизуальных дидактических средств.
В зависимости от формы организации, в практике преподавательской работы принято выделение нескольких типов лекций:
- по целям: вводная, обобщающая; установочная, информационная;
- по содержанию: обзорная, авторская, репродуктивная;
- по технологичности: систематизирующая, проблемная.
В зависимости от позиции преподавателя (понимания собственных функций) возможны разные варианты сочетания целей, содержания лекционной технологии.
Вводная лекция формирует целостное представление об учебном предмете. Лекция – информация, как вариант лекционной технологии, ориентирована на изложение и объяснение научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
Обзорная лекция представляет собой систематизацию научных знаний на высоком уровне, допускает большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации.
Лекция, обладая, несомненно, возможностью передачи сравнительно большого объема информации в структурированной форме, позволяет сообщить обучающимся новые знания, выделить главные моменты темы. Вместе с тем, лекция имеет, по мнению, большинства исследователей, определенные ограничения. Так, ряд авторов[35] к недостаткам лекции относят ограниченные возможности в активизации процесса восприятия информации, использовании обратных связей, стимулирования мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них.
С.Н.Климов[36] полагает, что результатом лекционных технологий, направленных, прежде всего, на передачу определенной суммы знаний, выступают описания и навыки без способности их применения в изменяющихся условиях.
При этом преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у обучающихся можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.
Лекция требует от преподавателя владения ораторским мастерством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают определенную активность слушателей, поддерживают их интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию знаний.
Материал лекции обычно излагается преподавателем таким образом, чтобы его легко можно было записать. Для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируются кратко и удобно для записи. На доске преподаватель делает краткие записи (изображения) структуры предлагаемого учебного материала, которые могут служить для обучающихся «опорными сигналами» (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.