Для успешного решения этих задач предлагаются педагогические принципы, которые требуют учета при конструировании активно-игровых технологий. Наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования активно-игровых технологий следующие принципы:
Принцип активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать - безусловное правило участия в любой игре.
Принцип самостоятельности, определяется, исходя из того, что каждое действие играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления собственной деятельностью.
Принцип коллективности, отражает значение коллективных действий в игре, в интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя).
Принцип моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания модельного существования - нет игры. Деятельность играющего реализуется в определенной системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне психического отражения.
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры. "Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной, творческой активности обучаемых в игре"[16].
Принцип исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип структурной системности, определяет необходимость построения игры в соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную структурными элементами.
Принцип динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства. Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип результативности - обеспечивает количественное и качественное отражение результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет соотносить играющему свои действия в игре с оптимально приемлемыми в игровой ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игропроцесса и развивающейся ситуации.
Принцип соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в игре, к победе, к достижению более высокого результата.
Принцип новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
На основании проведенного анализа различных (педагогических, психологических, акмеологических) технологий, ориентированных на социально-профессиональное развитие личности, нами определена степень их акмеологичности, под которой нами понимается степень направленности на достижение социально-профессиональногьо «акме» как наивысшей возможной ступени такого развития.
В качестве критериев акмеологичности предлагаются следующие характеристики, степень выраженности которых и определяет собственно акмеологичность той или иной технологии:
1. Задействует спектр ресурсов личности (предельно возможное их количество);
2. Предполагает реализацию деятельностного подхода;
3. Возможен учет индивидуальных особенностей личности в ходе реализации;
4. Оптимизирует развитие не одной, а нескольких сфер психического в личности;
5. Востребует развитие личности в контексте жизненного, профессионального и духовного пути;
6. Соотнесена с особенностями системы отношений «преподаватель-обучающийся», где отношения субъект-субъектны;
7. Предполагает контекстное соотнесение условий обучения в образовательном учреждении с условиями реальной социальной и/или профессиональной самоактуализации;
8. Может предполагать номенклатуру реализуемых в ней (включенных в нее) социальных ролевых позиций человека;
9. Соотнесена с методологическими принципами акмеологии (личностным, субъекта деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, психосоциальным, оптимизации, гражданственности);
10. Ориентирована на прослеживание в действии, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно-количественные характеристики ступени развития и акме;
11. Предполагает формирование способности становиться субъектом принятия самостоятельных решений, обусловливающих путь к созидательной деятельности;
12. В технологии могут быть востребованы из различных наук технологические цепочки для самосозидания, воспитания и обучения, совершенствования и коррекции деятельности созидателей – людей, ориентированных и приводящих к созданию социально-значимого продукта.
Степень акмеологичности технологий, на наш взгляд, напрямую связана с их направленностью на формирование (развитие, коррекцию) социально-профессиональной компетентности личности.
На основании проведенного исследования в зависимости от определенной степени соответствия приведенным критериям акмеологичности нами было выделено три группы педагогических технологий:
3 группа – технологии, незначительно соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 4 критериям акмеологичности из приведенных выше 12);
2 группа - технологии, в определенной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 7 критериям акмеологичности из 12);
1 группа – технологии, в значительной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не менее чем 8 критериям акмеологичности из 12).
К технологиям третьей группы (незначительно соответствующим критериям акмеологичности) отнесены следующие технологии:
-лекция;
-лекция вдвоем;
- лекция-визуализация;
- лекция с заранее запланированными ошибками;
- лекция-беседа;
- групповая консультация;
-лекция-консультация;
- пресс-конференция;
- лекция-прессконференция;
- аудиторно-практическая работа;
-выездное тематическое занятие.
К технологиям второй группы (в определенной степени соответствующим критериям акмеологичности) отнесены следующие:
- семинарское занятие;
- метод «круглого стола»;
- метод «мозговой атаки»;
- коллективную мыследеятельность;
- индивидуальный практикум;
- метод решения практических задач;
- анализ конкретных ситуаций;
- метод управленческих задач;
- самостоятельную работу;
- кейз-стади;
- акмеологические задания и задачи.
К технологиям первой группы - в значительной степени соответствующим критериям акмеологичности отнесены следующие технологии:
- выступление в роли преподавателя;
- деловая игра;
- блиц-игра;
- организационно-деятельностная игра;
- организационно-коммуникативная игра;
- организационно-мыслительная игра;
- рефлексивная игра;
- социально-психологический тренинг;
- тренинг аутопсихологической компетентности;
- профессионально-ситуативный акмеологический тренинг;
- акмеологический тренинг программно-целевой направленности.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что наибольшей степенью акмеологичности обладают технологии активно-игрового обучения, которые наиболее ярко отражают критериальные признаки акмеологичности, а значит, в большей степени направлены на формирование (развитие, коррекцию) социально-профессиональных компетентностей (компетенций).
На основании проведенного анкетирования среди профессорско-преподавательского состава кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, а также Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов определен коэффициент акмеологичности каждой их 40 представленных в анкете технологий. Коэффициент определяется как отношение суммы набранных баллов в результате анкетирования к максимально возможному значению, принятому за единицу.
В приведенной ниже таблице представлены значения коэффициента для технологий, отнесенных к различным группам акмеологичности.
Таблица
Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности
1. Технологии третьей группы акмеологичности:
| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Лекция | 0,17 |
| Лекция вдвоем | 0, 24 |
| Лекция-визуализация | 0, 21 |
| Лекция с заранее запланированными ошибками | 0, 26 |
| Лекция – беседа | 0, 31 |
| Групповая консультация | 0, 28 |
| Лекция-консультация | 0, 24 |
| Пресс-конференция | 0,28 |
| Лекция-прессконференция | 0,31 |
| Аудиторно-практическая работа | 0, 37 |
| Выездное тематическое занятие | 0,24 |
2. Технологии второй группы акмеологичности:
| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Проблемная лекция | 0, 48 |
| Лекция-дискуссия | 0, 43 |
| Лекция с разбором конкретных ситуаций | 0, 41 |
| Лекция с применением техники обратной связи | 0, 45 |
| Семинарское занятие | 0.41 |
| «Круглый стол» | 0, 46 |
| «Мозговая атака» | 0, 46 |
| Индивидуальный практикум | 0,43 |
| Метод решения практических задач | 0,4 |
| Анализ конкретных ситуаций | 0,41 |
| Метод управленческих задач | 0,38 |
| Самостоятельная работа | 0,43 |
| Кейз-стади | 0,39 |
| Акмеологические задания и задачи | 0,45 |
3. Технологии первой группы акмеологичности: