| Переменные | Дети с заниженным уровнем самооценки | Дети с адекватным уровнем самооценки | Уровень значимости | ||
| 1 | 0 | 1 | 0 | ||
| Инициатор игры | 9 | 9 | 5 | 5 | 1,0000 |
| Принимает предложения от других | 17 | 1 | 10 | 0 | 0,4478 |
| Учет точек зрения других | 12 | 6 | 7 | 3 | 0,8564 |
| Сам выбирает себе роль | 7 | 11 | 8 | 2 | 0,0366 |
| Принимает роль от других | 17 | 1 | 7 | 3 | 0,0765 |
| Выполняет чаще главные роли | 5 | 13 | 5 | 5 | 0,2396 |
| Выполняет чаще второстепенные роли | 17 | 1 | 6 | 4 | 0,0226 |
| Негативная реакция на второстепенные роли | 8 | 10 | 1 | 9 | 0,0615 |
| Спокойная реакция на второстепенные роли | 11 | 7 | 9 | 1 | 0,1049 |
| Чаще играет один | 9 | 9 | 4 | 6 | 0,6112 |
| Чаще играет в группе | 9 | 9 | 6 | 4 | 0,6112 |
| Выполняет правила | 15 | 3 | 9 | 1 | 0,6291 |
| Не выполняет правила | 3 | 15 | 1 | 9 | 0,6291 |
| Следит за выполнением правил | 14 | 4 | 7 | 3 | 0,6488 |
| Критикует детей, исправляет их | 9 | 9 | 4 | 6 | 0,6112 |
| Часто конфликтует | 6 | 12 | 1 | 9 | 0,1719 |
| Обращается к взрослому при неудачах | 8 | 10 | 2 | 8 | 0,1959 |
| Спокойно реагирует на исправления | 9 | 9 | 7 | 3 | 0,3055 |
| Негативно реагирует на исправления | 9 | 9 | 3 | 7 | 0,3055 |
Таблица 19. Данные по результатам наблюдения за старшими дошкольниками в процессе игры по подгруппе «заниженный и высокий уровень самооценки».
| Переменные | Дети с заниженным уровнем самооценки | Дети с высоким уровнем самооценки | Уровень значимости | ||
| 1 | 0 | 1 | 0 | ||
| Инициатор игры | 9 | 9 | 5 | 0 | 0,0427 |
| Принимает предложения от других | 17 | 1 | 3 | 2 | 0,0431 |
| Учет точек зрения других | 12 | 6 | 1 | 4 | 0,06267 |
| Сам выбирает себе роль | 7 | 11 | 5 | 0 | 0,0155 |
| Принимает роль от других | 17 | 1 | 2 | 3 | 0,0045 |
| Выполняет чаще главные роли | 5 | 13 | 4 | 1 | 0,0343 |
| Выполняет чаще второстепенные роли | 17 | 1 | 2 | 3 | 0,0045 |
| Негативная реакция на второстепенные роли | 8 | 10 | 4 | 1 | 0,1591 |
| Спокойная реакция на второстепенные роли | 11 | 7 | 1 | 4 | 0,1035 |
| Чаще играет один | 9 | 9 | 2 | 3 | 0,6921 |
| Чаще играет в группе | 9 | 9 | 3 | 2 | 0,6921 |
| Выполняет правила | 15 | 3 | 3 | 2 | 0,2631 |
| Не выполняет правила | 3 | 15 | 2 | 3 | 0,2631 |
| Следит за выполнением правил | 14 | 4 | 5 | 0 | 0,2462 |
| Критикует детей, исправляет их | 9 | 9 | 5 | 0 | 0,0427 |
| Часто конфликтует | 6 | 12 | 4 | 1 | 0,0427 |
| Обращается к взрослому при неудачах | 8 | 10 | 1 | 4 | 0,3218 |
| Спокойно реагирует на исправления | 9 | 9 | 0 | 5 | 0,0427 |
| Негативно реагирует на исправления | 9 | 9 | 5 | 0 | 0,0427 |
Таблица 20. Данные по результатам наблюдения за старшими дошкольниками в процессе игры по подгруппе «адекватный и высокий уровень самооценки».
| Переменные | Дети с адекватным уровнем самооценки | Дети с высоким уровнем самооценки | Уровень значимости | ||
| 1 | 0 | 1 | 0 | ||
| Инициатор игры | 5 | 5 | 5 | 0 | 0,0528 |
| Принимает предложения от других | 10 | 0 | 3 | 2 | 0,0317 |
| Учет точек зрения других | 7 | 3 | 1 | 4 | 0,0673 |
| Сам выбирает себе роль | 8 | 2 | 5 | 0 | 0,2828 |
| Принимает роль от других | 7 | 3 | 2 | 3 | 0,2636 |
| Выполняет чаще главные роли | 5 | 5 | 4 | 1 | 0,2636 |
| Выполняет чаще второстепенные роли | 6 | 4 | 2 | 3 | 0,4642 |
| Негативная реакция на второстепенные роли | 1 | 9 | 4 | 1 | 0,0067 |
| Спокойная реакция на второстепенные роли | 9 | 1 | 1 | 4 | 0,0067 |
| Чаще играет один | 4 | 6 | 2 | 3 | 1,0000 |
| Чаще играет в группе | 4 | 6 | 3 | 2 | 1,0000 |
| Выполняет правила | 9 | 1 | 3 | 2 | 0,1709 |
| Не выполняет правила | 1 | 9 | 2 | 3 | 0,1709 |
| Следит за выполнением правил | 7 | 3 | 5 | 0 | 0,1709 |
| Критикует детей, исправляет их | 4 | 6 | 5 | 0 | 0,0254 |
| Часто конфликтует | 1 | 9 | 4 | 1 | 0,0067 |
| Обращается к взрослому при неудачах | 2 | 8 | 1 | 4 | 1,0000 |
| Спокойно реагирует на исправления | 7 | 3 | 0 | 5 | 0,0104 |
| Негативно реагирует на исправления | 3 | 7 | 5 | 0 | 0,0104 |
Приложение 7
Таблица 21. Данные по социометрической методике «Два домика».
| № п/п | Имя ребенка | Число положительных выборов | Число отрицательных выборов | Окончательный результат. |
| 1 | Миша А. | 4 | 3 | 1 |
| 2 | Катя А. | 10 | 0 | 10 |
| 3 | Женя В. | 8 | 2 | 6 |
| 4 | Вова В. | 10 | 3 | 7 |
| 5 | Лиза Г. | 5 | 1 | 4 |
| 6 | Юля И. | 2 | 0 | 2 |
| 7 | Лера К. | 8 | 1 | 7 |
| 8 | Максим К. | 6 | 0 | 6 |
| 9 | Лиза К. | 7 | 1 | 6 |
| 10 | Саша М. | 9 | 1 | 8 |
| 11 | Юля П. | 4 | 1 | 3 |
| 12 | Надя С. | 1 | 1 | 0 |
| 13 | Виталий Х. | 5 | 9 | - 4 |
| 14 | Вика К. | 3 | 1 | 2 |
| 15 | Захра Х. | 2 | 2 | 0 |
| 16 | Лера Р. | 4 | 1 | 3 |
| 17 | Лиза Р. | 0 | 9 | - 9 |
| 18 | Алена А. | 3 | 1 | 2 |
| 19 | Маша А. | 8 | 2 | 6 |
| 20 | Аня Б. | 4 | 0 | 4 |
| 21 | Слава Г. | 3 | 3 | 0 |
| 22 | Лия Д. | 1 | 2 | 1 |
| 23 | Кристина Ж. | 2 | 3 | - 1 |
| 24 | Ашот К. | 0 | 10 | - 10 |
| 25 | Диляра К. | 7 | 1 | 6 |
| 26 | Саша О. | 1 | 2 | - 1 |
| 27 | Ваня П. | 5 | 1 | 4 |
| 28 | Дима Т. | 7 | 2 | 5 |
| 29 | Рубин Т. | 1 | 10 | - 9 |
| 30 | Рома Ш. | 6 | 6 | 0 |
| 31 | Ярослав Ц. | 6 | 3 | 3 |
| 32 | Настя Ш. | 4 | 4 | 0 |
| 33 | Снежана О. | 8 | 1 | 7 |
Приложение 8
Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.
Игра «Мое имя».
Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.
- Тебе нравится твое имя?
- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:
Игра «Связующая нить».
Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.
Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.