Респонденты, отнесенные к объектному типу включенности в учебный процесс, проявляют пассивно-безразличное отношение к будущей профессиональной деятельности («я привык к мысли о том, что буду работать по этой специальности»). Учебно-профессиональные действия лишены для них смысла. Уровень владения методами рациональной организации интеллектуального труда низок. У этих студентов отсутствуют профессиональные планы; многие из них не уверены, что будут работать по специальности. Поэтому они не придают значения проектированию учебно-профессиональных действий, ссылаясь на нехватку времени и считая прогнозирование и планирование обязанностью преподавателя. В реализации функции регуляции (контроля) они также ориентированы на преподавателя («Не имеет значения – как я оцениваю эффективность своей учебно-профессиональной деятельности, важно – как ее оценивает преподаватель»). Для респондентов этого типа субъектности характерен низкий уровень развития рефлексивной функции. Представители данной группы не определились окончательно в своих профессиональных намерениях. Они испытывают наибольшие трудности с организацией пространства и времени и чувствуют себя зависимыми от внешних обстоятельств. Студенты этой группы считают организованность особым талантом, присущим лишь немногим людям. Кроме того, они отмечают, что саморегуляция и самоконтроль требуют от человека слишком больших усилий. Их попытки рационально организовать рабочее пространство и время не приводили к повышению результативности учебной и трудовой деятельности, что привело к снижению значимости самоорганизации в их глазах.[10].
Компенсация социальных ограничений в молодежных группах средствами учебно-профессиональной самореализации.
Как рассматривалось выше, существуют следующие виды социальных ограничений:
-объективные и субъективные,
-материальные и идеальные,
-качественные и количественные,
-внешние и внутренние,
-вещные и человеческие.
В молодежных группах могут присутствовать социальные ограничения всех видов. Однако наиболее часто возникают субъективные, идеальные, качественные, внутренние и человеческие социальные ограничения.
Социальные ограничения в молодежных группах компенсируются различными способами, в том числе и посредством самореализации через учебно-профессиональную деятельность. Как уже рассматривалось выше, участников данного вида деятельности можно разделить на три группы.
Молодежь, включенная в процесс учебно-профессиональной деятельности в роли активных субъектов самореализации, в ходе активного участия в данном виде деятельности, обладает навыками самоорганизации, повышенными интеллектуальными способностями, рефлексивными навыками. Такая молодежь свободно высказывает свое мнение в силу достаточной компетентности, имеет четкие планы, цели и задачи, адекватные своим способностям. Это избавляет их от идеальных и субъективных социальных ограничений.
В условиях самостоятельной организации своего времени, отвечающего организации, такая молодежь свободна от качественных социальных ограничений.
Благодаря широте взглядов и общего уровня образования, эти молодые люди обладают теми эстетическими и этическими нормами и ценностями, которые наиболее адекватны им как личностям, и при принятии которых исключены внутриличностные конфликты. Также это способствует повышению уровня толерантности, терпимости к другим участникам молодежных групп, что дает возможность всем участникам свободно высказывать свое мнение и отношение к проблемным вопросам. Однако это не говорит о том, что такие студенты везде стараются продвинуть собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам. Напротив, все высказывания и обсуждения уместны и адекватны ситуации. Это способствует отсутствию качественных и идеальных социальных ограничений.
Молодежь, вошедшая в промежуточную группу субъектности, в достаточной степени не компенсирует социальные ограничения, возникающие в их молодежных группах. Это объясняется ориентацией таких молодых людей лишь на «внешнюю оболочку» учебно-профессиональной деятельности: получение диплома, престижная работа, социальной позиции. Однако при недостаточной мотивации в самой деятельности не происходит должного саморазвития, формирования адекватных этико-эстетических норм.
Такие студенты могут через учебно-трудовую самореализацию компенсировать возникающие социальные ограничения, но чаще они предпочитают отмалчиваться, стараются не вступать в дискуссии, предоставляют право преподавателям и работодателям регламентировать их время. Компенсация, как правило, происходит в те момента, когда занятия проходят в ненавязчивой свободной форме и преподаватели сумели заинтересовать всех участников учебно-трудового процесса.
Широта взглядов недостаточна, чтоб происходила наиболее полная самореализация личности в процессе учебно-профессиональной деятельности. Однако это не свидетельствует о низких интеллектуальных способностях. Скорее нет адекватной процессу мотивации в данного рода деятельности.
Те молодые люди, которые составляют третью группу, то есть объектно включены в процесс учебно-профессиональной деятельности, абсолютно не компенсируют социальные ограничения в процессе учебно-профессиональной деятельности, не происходит процесса сааморазвития. Процесс учебно-профессиональной деятельности воспринимается такими студентами как обязательный неизбежный этап в жизни каждого человека. Такие студенты не проявляют активности в процессе учебы, на практических занятия. Они предпочитают отмалчиваться, когда в группах происходят дискуссии и обсуждения. Их интеллектуальные способности, рефлексия, достаточно низки. В социуме нередко сталкиваются с такими ограничениями, как идеальные, субъективные, качественные, внутренние, из которых вытекают материальные, объективные и количественные.
Выводы.
Таким образом, можно сказать, что социальные ограничения могут быть определены, как «проявление социальной необходимости» в видесистемной совокупностиэксплицитных (явных) и имплицитных (скрытых) социокультурных правил и норм, моделей поведения, стереотипов мышления, средств, способов, а также результатов самовыражения людей, которым сознательно или бессознательно подчиняются люди и за пределы которых они не могут или не хотят выходить даже тогда, когда это необходимо для них самих или общества, в котором они живут. Все ограничения в обществе зависят от самих членов этого общества. [9].
Социальные ограничения – неотъемлемая часть общества и общественных отношений, в том числе и составных частей общества, одной из которых являются социальны группы.
К видам социальных ограничений относятся объективные и субъективные, материальные и идеальные, качественные и количественные, внешние и внутренние, вещные и человеческие.
Среди участников учебно-профессиональной деятельности можно выделить три группы и, соответственно, три группы процесса самоактуализации:
-путем активного участия в учебно-профессиональной деятельности;
-путем посредственного, безынициативного участия в учебно-профессиональной деятельности;
-путем безучастного отношения к учебно-профессиональной деятельности.
В молодежных группах наиболее распространены такие социальные ограничения, как субъективные, идеальные, качественные, внутренние и человеческие социальные ограничения.
Компенсируются ограничения различными способами. Посредством учебно-профессиональной деятельности это происходит за счет активного участия в ходе самой деятельности, а также формированию необходимых для ее выполнения навыков и умений. К ним можно отнести высокие показатели интеллектуальных способностей, сформированность внутриличностных и внутригрупповых этико-эстетических норм, компетентность в получаемых знаниях и профессии. При помощи вступления в дискуссии, умении отстаивать собственную точку зрения, самоорганизации, заинтересованности в процессе учебно-профессиональной деятельности социальные ограничения также восполняются.
Заключение.
В данной работе поднята и рассмотрена проблема социальных ограничений и способы ее компенсации путем учебно-профессиональной самореализации в молодежных группах.
Проблема социальных ограничений не может быть решена окончательно, по скольку эти ограничения являются составным элементом общества в целом и молодежных групп в частности. Однако актуальным на сегодняшний день является снижение данных ограничений. Это необходимо для обеспечения наиболее полного включения в учебно-профессиональную деятельность молодежи, формирования конкурентноспособного рынка труда как в стране, так и в мире, в целом.