Кризис 1 г.ж. – непослушание, нежелание считатьбся с треб.взр, на «нельзя» - упрямство, повторение шалости, капризно плачут…Почему! Р не делает разл.м-у предметами «для него» и «не для него» - возн.конфликт. Заканчивается тогда, когда противореч.разрешаются с пом.овл.Р предметно-манипулитив.Д. (литический кризис, но все равно-кризис - +)
Новообразования – становление ходьбы, реб.отделяет себя от взр., появление первого слов. кач-ва, кот.служит критерием того, что старая ССР распалась, возникает предметная Д; появ-ся первые соц.эмоции
Краткая характеристика новорожденности. Безусловные рефлексы и их значение. Разные точки зрения на границы новорожденности. «Комплекс оживления». Основные достижения возраста.
Новорожденность – начало младенческого возр.(первые недели жизни). Рождение – потрясение (переход в новые условия). Особеннсть – Р отделен от матери физически но не физиологически (обеспечивает жизнь); ед.период когда м.проследить инстинктивные формы поведения. Новорожденность 0 инд.жизнь, имеет зачатки психич.жизни (нерасчленненые переживания, нет соц.реакции).
Рефлексы обеспечивают работу основным системам организма. Защитные – напр.на удаление или органичение действия раздражителей; ориентировочные – напр.на контакт с раздраж(вкл.свет); ориентировочно - пищевые -; сосательные; цеплятельные и отталкивающие – атавистические (на их основе ричего не формируется).
Точки зрения – 1. рефлексологическая – представители считают что период заканчивается с момента появления услвн.рефлексов (кон 1 нач.2мес), 2. физиологич – когда Р восстанавливает вес после рождения (1ые дни), 3. психологическая – появление первой соц.реакции – улыбки 3 мес. – к.о.
К.о. – выражение первой соц.потребности в О , вкл.в себя улыбку, зрительное сосредоточение, двигательные реакции, восклицания.
Основ.достижения возратса:
1.отделение сна от бодр., 2. выделения первых объектов в окр.действительности, 3. появление первых ответных реакций на воздейст.взр. (улыбка), 4. зарождение и развитие первой формы поведения, 5. развитие органов чувств, выраж-ся в проявлении зрит.и слух.сосредоточения на лице взр.
Психическое развитие ребенка раннего возраста. Развитие предметно-орудийной деятельности. Когнитивное развитие в раннем возрасте.
ВВД - предметно-манипулятивная. Кризис 3л., новообраз – разв.эмоц-волев.сферы (Ясам), ф.о.-сит-делов., ССР – РПВ, взр как ср-во.
Психич.разв – возник.предпосылки игровой и продуктивной Д.; осваиваются нагляд.ср-ва мышления (наг-дей, наг-обр), возник.воображекние и знаково символич.функцисознания, Р переходит к активной речи; возник.личное действие и личное желание.
Предм-манип.Д – Д, направленная на овладение общ-принят.способами употреб.предметов. В ходе усвоений функций форм-ся соотносящие (цель – привести в соотв.части предмета – пирамидки) и орудийные действия.(цель – возд.орудия на предмет (карандашом – рисую…). Их развтие приводит к образованию 2х видов Д – практич.и предметной игры.
Когнитивное развитие:
Восприятие – доминирует над всеми п.п.п., по 3ем направлениям: перцептивные (Р выделяет предмет по 1 к-л признаку (форма, вел – главные. Фвет не имеет значения)дейст, сенс.эталоны (восприятие отрывается от предмета и становится обобщенным эталоном цвета, формы, величины (цвета спектра, большой-маленький), действия соотнесений (действия с 2мя и более предметами. В кот.надо соотнести св-ва предметов (цв,ф,вел)
Память – образ памяти более гибок и подвижен
Прододлжает развиваться двигательная память: 2г – запомин.и воспроизводит более сложные действия с ипредметами (катают, бросают). 3г – форм-ся действия. Кот составляют основу навыков (зашнуровывает, застегивает), словесная память: развивается на 2 г.ж.при вып-ии несложных поручений (подай куклу). Память носит непроизвольный хар-ер. Постепеннго освобождается от опоры на восприятие.
Мышление: орудийные и соотносящие действия (см.ранее), т.о. появ-ся наглядно-действенное мышление (в форм.внешних ориентриовочных действий?)
Речь: пассивный словарь – ненамного отличается от активной: 1.5г.- 30 – 100 сл. , до 2л – 300сл, 3г – 1200-1500сл., активный словарь – автономность – порождение собственных слов, обломки слов взр, искаженные слова взр, звукоподражающие слова, непохожие на слова взр.; ситуативная речь (2г) – речь, понятная только в контексте конкретной ситуации, к кот. Вкл.собеседник, описательная речь (3г) – по своей инициативе отражает в речи все то, что он воспринимал.
Внимание – расширяется круг предметов, их признаки, на кот.сосредотач-ся Р; Р сосредоточенго выполняет несложные инструкции взр (лит, слово, речь); склад-ся предпосылки для разв.произв.внимания; внимание слобоконцентрировано, неустойчиво, трудно переключатся.
Воображение – 2.5 – 3г – когда Р нач-т действовать в воображаемой ситуации и с вообр.предметами (игра), 3г – Р замещает один предмет другим и дает им название (сам-ть,осознательность вообр-я) – имеет репродуктивный характер.
Младенчество.
ВВД – эмоц.О со взр, кризис 1 г.ж., новообраз – появление и прямохождения, ф.о.- сит-личн, ССР- РВ, взр, как цель. Младенчество делиться на 2 этапа – от к.о. до 5-6 мес – сит-личн ф.о., развитие сенсорных систем; от5-6 до 1г. – развитие хватания, установление зрит-двигат.координац.
Двигательная активность – идет быстрыми темпами (ходьба, манипулирование с предметами), 3-4 мес- тянется за предметом, сидит с поддержкой, 5м – хватание неподв.предмета, 6м- хватание движущ.предм, ползание, 7м-сидит без поддержки, 9м – стоит с поддержкой, 10м – ходит с поддержкой, ползание, 11м – стоит без поддержки, приседает, 12м – сам.ходит; действия с предметами - до 7 м.-хватает движ. Предметы ладонью, после 7м-принаравливает руку к особен.предмета, с 10мес – заранее готовит руку к схватыванию, координирует у Р возник.сенсорн.координац. Отличит, Особен.первых манипуляц – они направлены на предмет: сжимает, трясет,лижет, тянет и др.
Вед.роль О со взр: возник. Под влиянием 2 условий: 1. объективн.нужда Р в уходе и заботе (крики,хныкание…),2. повед.взр, обращ.к Р – разговор, ищет ответн.реакцию; отмечено.что к.о. возник. И на взр (активная функция к.о.). И на предмет (реактивная). О для разв.психики: повыш.жизнен.тонус Р (внимание и доброта со соторны взр). Разв.восприятие (основа для озн.с предметами), эмоц.О важно для возник.аффективно-личностных связей Р со взр (связано с развитием хватания), а хватание готовит руку Р к новой Д.
особенности развития ребенка в дошк. возрасте. Ведущая деятельность
ВВД – с-р., кризис 7 лет, новообразование – появление самосознания, самооценки, самоподчинения, ф.о. – 3-5 –внесит-познав., 5-7 – внесит-личностн, ССР – РВП, взр – цель, предм – сре-во.
Главная потребность возраста – бвть как взр, действует вместе с ним. Но у него нет таких возможностей, поэтому – игра. Дети моделируют взаимоотношения взр. Взр, его потребности отражаются в б-д, т-д, продуктив.Д. Ф.о. меняется, развивается речь и О превращ.в рычаг, движущий процесс психич.развития, идет освоение коммуникативных У и Н. Разв-ся группа деятельностей, направленные на мир вещей, в которых форм-ся технич. И мотив-целевые стороны.
Особенности познавательной сферы дошкольника
Восприятие: разв.апперцепция (влияние на восприятие прошлого опыта) => воспр.станов-ся осмысл, целенаправ. В нем выд-ся произвольные действия. Большое влияние на восп.оказывает речь. Развитие восприятия ведет за соьой развитие мышления, памяти, вообр,худ-творч.способностей.
Память: главн – образная: (переход от единич.представлений к оперированию обобщенными образами; от слитных образов к логически осмысленным – выд-т в предмете опр-е особенности; от статичн. Образов – к динамичному изобр.
Склад-ся долговременная память
Мышление: вниситуативное. Опирается на представления. Устанавливаются все более тесных взаимосвязей с речью, что ведет к появлению мыслит.проц – рассуждению (5л). Мышление предст.собой взаимосвязь всех 3х его форм (нагл-дейст,нагл-обр, слов-логич). Особ-ти: складывается предпосыл.таких кач-в ума, как сам-ть, гибкость, пытливость – возник.попытка объяснить яв-я и процессы;
Внимание: повыш.Объем внимания, оно становится более устойчивым. Развитие внимания дош-в связано с тем, что изменяется организация жизни – осваивает новые виды Д (и,т,прод), Р напр-т свои дейст.под влиянием взрослого (будь внимателен!): склад-ся элементы произ-ти в управлении вниманием на основе разв.речи; внимание становится опосредованным; пов-ся элементы послепроизвольного внимания
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны. Совершенствование свойств восприятия и сенсорных способностей.
В дошк.возр.восприятие превращается в особую поз.Д, имеющую свои цели,задачи,ср-ва и способы осущ-я. От внешних практич.действий дети переходят к озн.с предметами на основе зрения и осязания => зрит.восприятие становится одним из ведущих.
- осваиваются сенсорные эталоны
- … целенаправленность, планомерность, уравновешенность, осознанность воспр.
- с установ.взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интелектуализируется.
В ходе усвоения обслед-х действий происходит как бы перевод св-в воспринимаемого объекта на … (понятный?) реб-ку язык, каковым яв-ся система сенс.эталонов – представления о чувственно восприн6имаемых св-вах объектов. Эти представления хар-ся обобщенностью, т.к. в них закреп=ся наиболее существенные, главные кач-ва. Осмысленность эталанов выражается в слове (эталоны – цвет, форма, величина, временные ориентировкеи, звуковые, теплота, мягкость…)
Первые проявления мышления у детей раннего возраста. Орудийные и соотносящие действия. Формирование простейших мыслительных операций.