Создание развивающей среды. В создании среды мы опираемся на принципы М. Монтессори[39] принципы организации среды:
- безопасность – из помещения убираются опасные предметы – острые, бьющиеся, тяжелые; углы закрываются. Это способствует большей самостоятельности ребенка, освобождает родителей от необходимости контролировать каждое действие ребенка.
- доступность – используемые игровые средства должны располагаться так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ребенку чувствовать себя самостоятельным,, позволяет проявлять интерес.
- постоянство – оборудование, игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает ребенка к порядку.
- свобода выбора – на занятии есть четкая структура, которой должны придерживаться все дети. Но если ребенку хочется делать что-то другое, и это не отвлекает внимание других детей, он вправе это делать. Во время свободной игры, ребенок сам выбирает игрушки, а родитель следует за его интересом.
- насыщенность – необходимо наличие оборудования для двигательной активности ребенка, материалов для продуктивной деятельности, игрушки.
Каждая группа игровых средств становится доступной для детей во время занятий с ними. Игровые средства должны быть привлекательными для ребенка, соответствующими его возможностям.
4. Анализ влияния выделенных условий на развитие взаимодействия детского сада и семьи
4.1. Материал и методы исследования
Объектом исследования выступает взаимодействие родителей и ребенка раннего возраста
Предметом исследования являются условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание таких условий как:
- взаимодействие родителей и специалиста,
- организация совместной деятельности,
- создание развивающей среды,
способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.
Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.
База исследования:
Опытно-экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в практику работы ДОУ была проведена в ДОУ № 12 детей раннего возраста. Занятия строились на основе представленной программы. В качестве экспериментальной группы выступили 20 семей, имеющих детей от 3,5 до 5 лет. 10 семей посещают групповые занятия более 1 года, 10 семей – более 6 месяцев.
Этапы исследования:
- Констатирующий этап - первый диагностический срез необходим для диагностики взаимодействия родителей и ребенка, планирования дальнейшей работы с данной семьей
- Формирующий этап – проведение групповых занятий – направлен на создание выделенных условий, развитие взаимодействия родителей и ребенка
- Итоговый срез – направлен на диагностику изменений во взаимодействии родителей и ребенка, оценку эффективности проведенной работы по полученным результатам.
Методики исследования.
Оценка взаимодействия родителя и ребенка проводилась двумя методами – опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.
В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР)[40], так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам (см. Приложение 4).
Для оценки изменения поведения родителей по отношению к ребенку было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования поведения родителей». Первый срез проводился в начале посещения семьей занятий, итоговый – для 10 семей после 6 месяцев посещения, у 10 семей – после 1 года. Наблюдение было выбрано, потому что именно этот метод позволяет специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка, не изменяя естественных условий его протекания. (Приложение 4).
4.2. Результаты экспериментального исследования взаимодействия детского сада и семьи
Констатирующий этап.
- Оценка взаимодействия родителя и ребенка.
- Оценка проводилась двумя методами – опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.
1. В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР) (см. Приложение 4), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам. Полученные по результатам опросника данные, позволяют не только оценить уровень взаимодействия в каждой паре родитель-ребенок, но и выявить потребности родителей, на удовлетворение которых будет направлена дальнейшая работа.
Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 1):
- 40% опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка,
- 70% - излишне требовательны к ребенку,
- 30% - дистанцированы от ребенка,
- 50% - не сотрудничают с ребенком,
- 55% - тревожны за ребенка,
- 80% - непоследовательны в собственных действиях по отношению к ребенку,
- 30% - неудовлетворенны отношениями с ребенком.
2. Так же на первых занятиях было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования родителей»[41], которое позволило специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка. Данная методика направлена на выявление динамики, так как по ней в конце исследования будет проведении второй, итоговый срез.
Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 2):
Безусловное принятие ребенка:
- 95%родителей заботятся о комфорте ребенка на занятии заботятся о безопасности ребенка на занятии 100% родителей
- 65% родителей предлагают помощь при выполнении заданий
- 70% родителей стремятся обеспечивать ребенка доступную среду
- 65% родителей проявляют невербальные и вербальные нежности на занятии
- Одобряют поведение ребенка 65% родителей
- Расслабленность и хорошее настроение в присутствии ребенка демонстрируют 65% родителей
- Интерес к занятиям ребенка наблюдается у 70% родителей,
- позитивный аффективный фон активности на занятии наблюдается у 65% родителей
Совместность действий:
- проявляют заботу о заинтересованности ребенка при выполнении задания 65%родителей
- 45% родителей при общении с ребенком располагаются на уровне глаз ребенка
- 70% родителей включаются в деятельность, которая интересует или которой занимается ребенок
- 50% родителей позволяют ребенку играть многократно
- 65% родителей предоставляют ребенку возможности выбирать
- 9% родителей ищут компромисс в большинстве случаев при разрешении конфликтов
- 45% родителей разрешают ребенку действовать с предметами по-своему
- 65% родителей ожидают ответа ребенка
- 50% родителей подстраивают темп собственной деятельности под темп ребенка
Ответственность за воспитание ребенка:
- 65% родителей выбирают адекватные для уровня развития ребенка игрушки, занятия.
- 20 %родителей на занятии обращаются за консультациями к специалисту
- 20% родителей активны на занятии
- 50% родителей самостоятельно объясняют задания/способ действия ребенку, не дожидаясь повторения специалистом
- 30% родителей вносят новизну в игру/занятия ребенка, не дожидаясь консультации специалиста
- Управление вниманием ребенка наблюдается у 10% родителей
Оказание помощи ребенку:
- в управлении (поддержании программы) – у 70% родителей
- эмоциональной – у 60% родителей
- исполнительной – у 85% родителей
Формирующий этап исследования.
1. Проведение семинара-тренинга для родителей. 40% родителей из данной экспериментальной группы (были выбраны случайным образом) принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. Семинар проводили психолог, педагог, логопед. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка.
После семинара все родители отметили его важность, своевременность, новизну информации. Для 35%родителей главной оказалась информация об особенностях возраста ребенка, для 60% - способы взаимодействия с ребенком, для 5% - консультация специалиста.
По данным наблюдения, именно эти родители активнее участвуют в занятиях, меньше ограничивают ребенка в выборе занятий, располагаются на уровне ребенка при общении с ним, всегда стараются договориться с ребенком, активно используют педагогические приемы при взаимодействии с ребенком.
2. Проведение групповых занятий для семей. Занятия проводились 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог (опыт работы в службе раннего вмешательства 3 года), в качестве помощника выступал волонтер (студент 3 курса, ППФ), примерно 1 раз в месяц на занятия приходил психолог для оказания консультативной психологической помощи родителям.
Групповая работа строится по следующим принципам:
1. Совместность:
- родителей и ребенка - на занятиях родители находятся вместе с детьми. Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком.