ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
Тема: Нравственные конфликты и пути их разрешения.
Цель: Обучение бесконфликтному общению.
Задачи: Актуализация понятий «конфликт», «нравственный конфликт».
Отработка приемов разрешения конфликтных ситуаций.
Воспитание убежденности в теоретической и практической значимости изучаемого материала.
Оборудование: мультимедийный комплект, магнитная доска, материалы к тренингу: маркеры, карточки с заданиями, бейджики, ватман, бумага, и т.д.
Вид учебного занятия: урок с элементами тренинга.
Содержание занятия:
I. Организация начала занятия.
Психологический настрой.
II. Постановка целей и задач, обоснование важности изучения темы.
Слайд №1.
III. Работа над материалом занятия.
- Напишите как можно больше синонимов к слову «конфликт» и ассоциаций, возникающих в связи с этим словом.
(Студенты записывают на отдельных листах и прикрепляют на доску с помощью магнита)
- Теперь давайте вычеркнемте слова, в которых есть агрессия (крик, брань, драка, ссора, война и т.д.)
Выводы: 1) Конфликт не всегда выражается в агрессивном поведении, крике, оскорблении и т.д. 2) Конфликт- это… (записывается одно из определений, которое дают сами учащиеся)
Слайд №2: Конфликт- противодействие людей, обусловленное возникшими между ними противоречиями и сопровождаемое высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных состояний.
(студенты сравнивают свои определения с определением на слайде.)
Слайд №3: Нравственный конфликт-это конфликт между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями.
– Приведите примеры нравственных конфликтов из собственного опыта, из педагогической практики. (Студенты приводят примеры)
Обсуждение проблемы:
- Почему, на ваш взгляд, возникают конфликты между людьми? Между учителями и учениками?
- Что может спровоцировать нравственный конфликт в отношениях «учитель- ученик», «преподаватель- студент»?
- Давайте послушаем мнение на этот счет студентов и преподавателей колледжа, а также психологов- профессионалов.
(Просмотр интервью)
- Поблагодарим одного из корреспондентов, студентку вашей группы Алешкину Екатерину.
Выводы студентов.
Слайд №4. – Итак, обозначим причины нравственных конфликтов:
1) Ценностные причины:
Ц - Ценности (столкновение ценностей).
[Э] - Этика (нарушение этических норм).
Н - Нужды (ущемление чьих-то нужд).
Н - Нормы (нарушение принятых норм).
О - Опасения (наличие страхов и опасений, отсутствие доверия).
С - Справедливость (ущемление справедливости).
Т - Традиции (нарушение принятых традиционных правил, обычнонеписанных).
И - Идеология (нарушение идеологических ценностей).
Слайд №5: 2) Информационные причины:
И - Искажения (слухи).
Н - Невольная дезинформация.
Ф - Факты (неполные, неточные, посторонние, умышленное сокрытие).
О - Обнародование (нежелательное).
Р - Репрезентативность (ненадежность экспертов, свидетелей, отсутствие кредита доверия к информации).
М - Многозначность смыслов.
3. Приемы разрешения конфликтов:
- В психологии и педагогике выделяются различные приемы разрешения конфликтов. Какие приемы вам уже известны из курса изученных дисциплин?
Слайд №6: Приемы разрешения нравственных конфликтов:
- Выделяют следующие приемы разрешения конфликтных ситуаций.
1. «Активное слушание» — дать партнеру высказаться, демонстрируя понимание его чувств, взглядов и т.д.
2. «Я — сообщение» — акцентирование внимания на собственных чувствах, собственном поведении и лишь косвенное указание напоступки и действия другого. (Сравните: «Ты опять получил сегодня двойку» — «Ты —сообщение» и «Я очень расстроилась, чтоты опять получил двойку» — «Я —сообщение».) :
3. «Затуманивание» («обезоруживание») — нахождение чего-либо такого, с чем можно согласиться в высказывании партнера. Соглашение с любой малой частью того, что было сказано разгневанным собеседником, способно остудить его пыл. (Например: директор говорит учителю: «Опять у вас сегодня был шум на уроке, вы не справляетесь с дисциплиной в классе». Учитель: «Да, вы правы, мне нужно обратить на это внимание. Но мне очень нравится активность ребят при выполнении творческих заданий».)
4. «Использование юмора» — шутка должна быть доступна и
неоскорбительна.
5. «Компромисс» — взаимная, обоюдная уступка конфликтующихна основе соглашения.
6. «Третейский судья» — обращение за советом к третьему, независимому лицу, мнение которого важно для всех участников конфликта.
IV. Тренинговая часть занятия. (студенты делятся на 4 подгруппы)
1. Задание «Ситуация».
Каждая группа выбирает карточку, на которой написаны лишь действующие лица: «Учитель- родитель», «Учитель- учитель», «Учитель-ученик», «Учитель- завуч». Пользуясь собственным опытом, нужно предложить содержание конфликтной ситуации, проиграть эту ситуацию, используя один из приемов разрешения конфликта.
Студентам предлагается проанализировать рассказ В.Драгунского «Надо иметь чувство юмора». (См. Приложение)
Вопросы для обсуждения:
1. Можно ли сказать, что во время взаимопроверки домашней работы между мальчиками чуть не возник конфликт?
2. Какая реакция могла спровоцировать этот конфликт?
3. По каким внешним признакам мы обнаруживаем чувство обиды, возникшее у Мишки?
4. Что помогло избежать конфликта?
5. Обиделся ли Мишка на Дениску после собственной неудачи при отгадывании загадки? Почему вы так решили?
6. Как отреагировал Денис на папину загадку? Почему? 7. Можно ли говорить в данном случае о наличии конфликтной ситуации?
8 Какой прием использовал папа для разрешения конфликта?
9. В чем, на ваш взгляд, специфика детского конфликта?
3.Упражнение «Я-сообщение».
V. Рефлексия занятия.
- Продолжите фразы:
1) «Я не боюсь конфликтов, потому что…»
2) «Я боюсь конфликтов, потому что…». Говорите искренне, опираясь на свои чувства.
- А теперь предлагаю оценить степень комфортности и заинтересованности на сегодняшнем занятии. Перед вами - рисунок дома, его окна не раскрашены. Закрасьте окна дома тем цветом, который отражает настроение, с которым вы уходите с занятия.
- Желаю, чтобы и в вашем доме было всегда светло и уютно!
VI. Вручение памяток «Профилактика конфликтов в школьном коллективе».
VI. Домашнее задание:
Подобрать фрагменты к/фильмов, м/фильмов, где ярко показаны конфликты и пути их разрешения. Проанализировать целесообразность выбранных героями путей выхода из конфликтных ситуаций.