Если перейти от отрицательных влияний семьи к таким микросоциальным факторам, как школа и группа сверстников, то коротко можно сказать, что недостатками воспитательного процесса в школе считаются обычно так называемые дидактогении (изменения в психике ученика под влиянием ошибок учителя) — результат психологической безграмотности и непроработанности личностных проблем учителей (Невский И. А. Острые углы воспитания, 1990); к негативным воз-
Резюме
527
действиям референтной группы причисляют особенности досуговой деятельности, бесцельное времяпрепровождение и др.
Сейчас появляется все больше исследований влияния макросоци-альных факторов, существующих в обществе идеологических, экономических тенденций на психологию подростков и юношей. В последнее время отмечается рост преступлений несовершеннолетних за счет большого числа корыстных преступлений. Эта статистика отражает изменение в ценностных ориентациях всей молодежи (мы говорили об этом выше). Некоторые исследователи полагают, что перевороты в общественном сознании и деидеологизация прежних установок ведут сегодня к нарушению процесса социализации во всех сферах жизнедеятельности, к «распаду целостной среды обитания подростка» (Мяло К. Г., 1991).
Конечно, школьному психологу не под силу одному преодолеть эту во многом социально обусловленную ситуацию, однако нельзя и недооценивать его возможной роли в деле профилактики асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних, прежде всего за счет его положительного влияния на целостный ход личностного развития человека на всех возрастных этапах и, в частности, на процесс обретения идентичности, самоопределения — в раннем юношеском возрасте.
Резюме
Главный конституирующий момент социальной ситуации развития в ранней юности составляет то, что юноша/девушка стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового к юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности превращаются в аффективный центр жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы молодого человека.
В юношеском возрасте уже присутствуют реальные черты взрослой жизни. Психологически это освобождает индивида от неопределенности отрочества, с одной стороны, ослабляет напряженность поля личностного выбора, а с другой — сохраняет эту напряженность, переводя ее из плана переживания и воображения в план реальных действий, реальных планов. Это отличие юности от отрочества делает новый шаг и в осознании себя представителем определенного поколения, ибо чувство подростковой общности начинает уступать место содержательной рефлексии на способ жизни и действия — свои и сверстников — в поисках своей содержательной идентичности уже на пороге следующей возрастной эпохи — молодости.
528____________________________Часть II. Детская практическая психологу
Темы для самостоятельной работы
1. Юность в истории возрастов. Границы юношеского возраста.
2. Что такое идентичность.
3. Основные направления деятельности практического психолога в IX, Xи XIклассах современной общеобразовательной школы.
4. Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.
Литература
Обязательная
1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) // Избранные психологические труды. — М, 1995.
2. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
3. МудрикА. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.
4. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996.
5. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1990.
7. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.
8. Снайдер Д. Курс выживания для подростков — М., 1995.
9. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.
10. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989. И. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.
Дополнительная
1. Александров А. А. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях — Л., 1988.
2. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М., 1993.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988 (1992, 2000, 2002).
Литература____________________________________________________529
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
5. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.
6. Дубровина И. В. Психологическая готовность к самоопределению — основное новообразование ранней юности // Формирование личности старшеклассника. — М., 1989.
7. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. — М., 1985.
8. Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М., 1991.
9. Кон И. С. Введение в сексологию. — М., 1988.
10. Крайг Г. Подростковый и юношеский возраст // Психология развития. - СПб., 2000. - С. 557-647.
11. Lifelineи другие новые методы психологии жизненного пути / Под ред. А. А. Кроника. — М., 1993.
12. Мелибруда Е.Я — ТЫ — МЫ: психологические возможности улучшения общения. — М., 1986.
13. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и К. Даймонд (опросник СПА) // Практическая психодиагностика. — Самара, 1998. — С. 457-465.
14. Миллер А. И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. — Киев, 1985.
15. Молодежный ренессанс. — М., 1990.
16. Мяло К. Г. Время выбора. — М., 1991.
17. Невский И. А. Острые углы воспитания. — Минск, 1990.
18. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал, 1987. — Т. 8. — № 4.
19. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А. Е. Личко, Н. Я. Иванова. - Л., 1981.
20. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет) // Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А. А. Реана. — СПб.; М., 2002.
21. Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социологические исследования, 1994. - № 12.
22. Пряжников Н. С Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996.
23. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1990.
IS Чяу 74fi
Часть II. Детская практическая психология
24. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. — М., 1982.
25. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психологические группы теория и практика. — М., 1990.
26. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание саморазвитие, самореализация подростка. — Нижний Новгород 1995.
27. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют...: Психологический практикум. — Ростов н/Д., 2000.
28. СвядощА. М. Женская сексопатология. — М., 1974.
29. Снегирева Т. В. Методика измерения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987.
30. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. — М., 1997.
31. Собкин В. С, Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. — М., 1998.
32. Стоппард М. Полезные советы девушкам. — М., 1991.
33. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М., 1991.
34. Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. - СПб., 2000.
35. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. — М„ 1978.
36. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991.
37. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.
38. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
39. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психологическая коррекция делинквентного поведения у подростков с отклонениями характера // Исследования механизмов и эффект психотерапии при нервно-психических заболеваниях. — Л., 1982.
40. Эриксон Э. Молодой Лютер. — М., 1996.
41. Юность: физическое и умственное развитие, социализация // Развитие личности ребенка. — М., 1987.
Часть III
ПРЕПОДАВАНИЕ
ПСИХОЛОГИИ
В ШКОЛЕ
В этой части мы хотим обратить ваше внимание на еще один весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на возможность преподавания психологии как учебного предмета в общеобразовательной школе. Конечно, преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога. Это лишь еще одно направление взаимодействия научной и практической психологии с системой современного образования1.