Центр состоит из двух основных отделов — индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений.
Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне — отдел, занимающийся вопросами психологической службы в Министерстве образования России.
Резюме
Психологическая служба образования —интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, — научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. Основные задачи психологической службы образования:
♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
♦ развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;
♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
для самостоятельной работы 61
Темы для самостоятельной работы
1. Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.
2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.
3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школьников.
4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.
5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.).
Литература
Обязательная
1. Бажовым Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.
2. БрунерДж. Психология познания. — М., 1977.
3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 4.
4. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. — М., 1979.
5. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.
6. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.
7. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
9. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
10. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.
11. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1976.
12. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. - М., 1989.
13. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. — № 4.
14. Якобсон П. М. Психология чувств. — М., 1996.
я
62________________Часть I. Введение в практическую психологию образования
Дополнительная
1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
2. Адлер А. О воспитании детей. — Ростов н/Д, 1990.
3. Арямов И. А. Основы педологии. — М., 1928.
4. Басов М. Я. Общие основы педологии. — М., 1931.
5. Блонский 77. П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961.
6. Блонский П. П. Память и мышление. — М.-Л., 1931.
7. Бодалев А. А.,Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая наука — реформе школы // Вопросы психологии, 1984. — № 3.
8. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М., 1986.
9. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М., 1967.
10. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. — М., 1964.
11. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.
12. Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. — №5.
13. ЗанковЛ. В. Память. - М, 1949.
14. Зинченко В. 77., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994.
15. Кала У. В., Pay дик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.
16. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.
17. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. — М., 1979.
18. КорчакЯ. Как любить детей. — М., 1990.
19. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина. - М., 1989.
20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 3-е изд. — М., 1972.
21. ЛичкоА. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1977.
22. ЛичкоА. Е. Подростковая психиатрия. — М., 1979.
23. МудрикА. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
24. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М., 1995, 2002.
дитератуРЁ
63
25 Петровский А. В. О некоторых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал, 1981. — Т. 2. — №2.
26. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. — М., ' 1984.
27. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. — № 4.
28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. — М, 1995.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.
30. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.
31. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.
32. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М., 1984.
33. С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. — М., 1973.
34. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Л., 1974.
35. Теплое Б. Н. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
36. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
37. Элъконин Д. Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. — М., 1960.
38. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
39. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. — № 4.
40. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.
41. Passow H. Educating the gifted in the USA// International Review of Education, 1960. -№ 2.
1
Раздел II
Деятельность практического психолога образования
Глава 1. Практический психолог образования как профессионал
§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
Все взрослые люди, работающие в детских садах, школах и других учреждениях образования, решают общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы воспитателей детских садов варьируют в зависимости от того, в какой возрастной группе детей онп реализуются. Конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя математики, биологии, физкультуры и пр. В свою очередь, задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей. У каждого воспитателя и педагога есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации.
Практический психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психи-
актический психолог образования как профессионал 65
еского развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления и расчета личности в онтогенезе.
Смысл любого учреждения образования — содействовать взрослению ребенка, постепенно готовить его к самостоятельной жизни в обществе. Каждый взрослый реализует этот смысл в соответствии со своей предметной программой: игра, рисование, математика, литература, язык, пение и т. д. А психолог?
Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате и пр., имеет дело с детьми самого разного возраста: с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике — на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу — одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания — психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог — к самоопределению.
Эта готовность формируется постепенно, с момента рождения ребенка — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там в течение 10-11 лет готовиться к взрослой жизни — получить достаточные знания, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, смыслах, осознать свою индивидуальность и т. д. Иными словами, к моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована внутренняя готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней в личностном, профессиональном и социальном плане.