Рассказы детей и подростков могут носить глубоко личный, интимный характер. Поэтому в беседе с ними, так же как и в любом другом психологическом исследовании, нужно соблюдать условия конфиденциальности. Если возникает экстренная необходимость сообщить о чем-либо из рассказанного ребенком его родителям и учителям, следует обязательно получить на это согласие ребенка.
В зависимости от целей исследования беседа может иметь разное содержание. Так, на первых этапах работы, когда необходимо получить возможно более полное представление об особенностях ребенка и установить характер его проблем, беседа проводится обычно по типу диагностического интервью, которое носит общий характер и направлено на «зондирование» различных аспектов жизни: выяснение интересов и склонностей ребенка, его положения в семье, отношения к родителям, братьям, сестрам, отношения к школе и одноклассникам, установления наиболее частых форм поощрения и наказания, связанных с этим способов реагирования и т. д. Диагностически ценным может оказаться выяснение того, что сам ребенок считает для себя главной проблемой. Беседа может иметь и более частный характер, затрагивая какие-то отдельные аспекты жизни ребенка.
Функциональные пробы
Применяя различные методические средства, психолог получает все более и более точную картину индивидуальных особенностей человека в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора. В ряде случаев психолог должен получить очень быструю и оперативную информацию о ребенке. Отсюда острая потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс -диагностику. Экспресс-методики большей частью основаны на качественном
5 Зах. 746
130_______________Часть I. Введение в практическую психологию образован
анализе высказываний, продуктов деятельности, способов выполнения заданий и т. п. (Дубровина И. В., 1975; Зейгарник Б. В., 1976' Славина Л. С, 1976; Рубинштейн С. Я., 1970, и др.). В качестве таких психодиагностических средств могут быть использованы так называемые функциональные пробы (Ананьев Б. Г., 1972; Зейгарник Б. В 1976).
В работе практического психолога роль функциональной пробы могут играть экспериментальные задания, способные актуализировать умственные операции, которыми пользуется ребенок в своей жизнедеятельности, его мотивы, побуждающие ту или иную деятельность, и др. Приведем некоторые примеры таких функциональных проб, направленных на выявление особенностей мышления детей 7-8 лет.
Задания даются на разном материале — математическом (числа, арифметические примеры), лингвистическом (слова, предложения), литературном (простые рассказы), наглядно-образном — картинки.
Чтобы судить на основании проб об особенностях мышления ребенка, необходимо проанализировать выполнение им (и неоднократное!) заданий из разных областей знаний.
1. Определение уровня развития способности к обобщению.
Математический материал
Школьникам дается следующее задание: «Даны ряды чисел:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| и | 12 | 13 | 14 | 15 |
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 55 | ? | ? | ? | ? |
Сумма первого вертикального ряда равна 55. Быстро найди суммы всех остальных вертикальных рядов».
Некоторые дети сразу находят общий принцип построения рядов.
Например, Валя Л., внимательно посмотрев на ряды, сейчас же ответила: «60, 65, 70, 75». На просьбу психолога объяснить свое решение сообщила: «Я посмотрела — на единицу больше у каждого числа, а чисел всего пять, значит, 60, 65...» Такой способ решения характерен для школьников, способных к математике. Дети, малоспособные к математике, не могут самостоятельно уловить общих принципов построения рядов, пересчитывают все числа. Важно также обратить внимание на то. сможет ли ребенок, относящийся к последней группе, найти общий
рИЫевиды деятельности практического психолога образования________13|
поИНЦИН решения с помощью экспериментатора и какая именно помощь еМу понадобится.
Лингвистический материал
Ученику даются 8 карточек, на каждой из которых напечатана пословица, и предлагается объединить пословицы в группы по основному смыслу, заключенному в них:
Волков бояться — в лес не ходить.
Семеро одного не ждут.
Дело не медведь — в лес не уйдет.
Семь раз примерь — один отрежь.
Кто встал пораньше, ушел подальше.
Смелость города берет.
Семеро одну соломинку поднимают.
Поспешишь — людей насмешишь.
О хорошем уровне обобщения свидетельствует объединение пословиц по существенному признаку. Приведем в качестве примера ответы третьеклассника:
Волков бояться — в лес не ходить. Смелость города берет.
Дело не медведь — в лес не уйдет. Семеро одну соломинку поднимают.
Семь раз примерь — один отрежь. Поспешишь — людей насмешишь.
Семеро одного не ждут.
Кто встал пораньше, ушел подальше.
«Тут о смелости говорится. Смелый человек ни волков, ни врагов не боится».
«Это все о лентяях: они работать не торопятся, а когда начинают работать, то легкое дело все вместе делают, а и один мог бы справиться».
«Делать надо все как следует, подумать сначала».
«Никогда не надо опаздывать».
Объединение пословиц по внешнему, лежащему на поверхности признаку указывает на низкий уровень способности к обобщению:
Волков бояться — в лес не ходить. Дело не медведь — в лес не уйдет.
Семеро одну соломинку поднимают. Семь раз примерь — один отрежь. Семеро одного не ждут.
«Это все про зверей».
«Эти пословицы одинаковые, здесь везде семь есть».
132
2. Определение способности детей на разном материале восполнить недостающие звенья целого.
Математический материал
Учащимся дастся лист бумаги, на котором напечатаны примеры с пропущенными числами. Задание: «Вставь пропущенные числа так, чтобы примеры были решены верно». Всего даны три постепенно усложняющихся столбика примеров (пропущено одно число, два числа, три числа), в каждом столбике — примеры одинаковой сложности:
| 1 | 2 | 3 |
| ... + 3= 11 | 4 + 3 + ... = 17 | ...+ ...х2= 16 |
| ...-8 = 7 | 18-7-... = 4 | ... хЗ - ... = 11 |
| ...х4 = 16 | 1 + ... -4 = 6 | ... + ...-6 = 9 |
| 5 + ...= 19 | ...хЗ-5 = 13 | 18-... х2= 14 |
| ...+...= 17 | ... + 5 - 4 = 3 | 20-... + ...= 17 |
| 18-... = 3 | 9 + 4 + ... = 16 | ... + 13-...= 15 |
| ... - ... = 9 | ....... + 5= 18 | 5 х. ..-...= 12 |
| ... х... = 20 | 7 х ... - 5 = 9 | ...хЗ + 7 = 19 |
Приведенные задания можно выполнять, начиная с любого столбика.
За каждый правильно решенный пример учащийся получает один балл, максимальное количество баллов, которое может набрать ученик при выполнении этого задания, равно 24.
Лингвистический материал
Учащимся дается лист бумаги, на котором напечатаны слова с пропущенными буквами. Задание: «Вставь буквы так, чтобы получилось слово». Всего дано три постепенно усложняющихся столбика слов (пропущены одна буква, две буквы, три буквы), в каждом столбике — слова одинаковой сложности.
| 1 | 2 | 3 |
| и — ро | д-р - во | п--------а |
| Г — ра | з — м — к | с--------об |
| п — ле | к — м — нь | в--------а |
| р — ка | х-л - д | б---------он |
| т — ло | п — с — к | ш--------а |
| в — ра | к — з — л | л--------а |
| н — га | з — л — нь | з--------о |
| л — жа | т — л — га | д--------а |
Приведенные задания можно выполнять, начиная с любого столбика.
За каждое правильно восстановленное слово школьник получает один балл, максимальное количество баллов, которое может набрать ученик при выполнении этого задания, равно 24.
вНые виды деятельности практического психолога образования 133
Литературный материал
Ребенку даются последовательно три карточки, на которых напечатаны коротенькие рассказы с пропущенным содержанием. Задание: «Здесь написаны начало и конец рассказа, очень коротко дополни его содержание».
Карточки предъявляются в такой последовательности:
1. Дети пошли в лес.
Поэтому, не дойдя до леса, они бегом бросились домой. 2. Таня зашла за Катей и позвала ее гулять.
Тогда Таня решила остаться и помочь подруге. 3. Зима наступила неожиданно.
«Зимой всегда так красиво», — сказала мама.
Ответы оцениваются определенным количеством баллов:
♦ дополнение логичное, красочное, с элементами воображения — 6 баллов;
♦ дополнение логически верное, но очень лаконичное — 4 балла;
♦ дополнение логически не связано с концом — 2 балла;
♦ вообще не может дополнить — 0 баллов. Наглядно-образный материал
Школьнику последовательно предъявляются три сюжетные картины. В каждой картине часть изображенного сюжета закрыта листом белой бумаги.
1. Репродукция картины Успенской «Дети»: мальчик сидит посреди комнаты на стуле, ноги у пего в тазу с водой (должен, очевидно, мыть ноги), в одной руке он держит куклу и поливает ее водой из кружки, которую держит в другой руке. Рядом стоит девочка, с испугом смотрит на брата и прижимает к себе другую куклу, боясь, что и этой кукле достанется. Убегает испуганная кошка.