142_______________Часть I. Введение в практическую психологию образования
его наиважнейшую практическую часть, которая одна только и может доказать истинность исследования в целом, должно быть конкретным содержательным, давать совершенно определенные, четкие, ясные указания относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны быть устранены у ребенка этими мероприятиями» (1983, т. 5, с. 32).
Работа психолога по глубокому изучению психического и личностного развития ребенка осуществляется в разных формах: психологической консультации, беседы (одноразовой, многоразовой — в зависимости от обстоятельств), психологического обследования (постановка психологического диагноза), более или менее продолжительных наблюдений за детьми в разнообразных ситуациях. При этом всегда преследуется одна цель — на основе полученных фактов дать конкретную рекомендацию. Словами К. Роджерса можно сказать, что работа практического психолога направлена на изучение психических феноменов в реальных жизненных ситуациях и в неэкспериментальных формах.
Содержание и адресат рекомендаций зависят от сложности вопроса и области его разрешения. Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат. Еще раз подчеркнем, что сделать выводы о возможных педагогических мероприятиях, стимулирующих развитие детей, психолог имеет право только в том случае, если он не ограничивался лишь констатацией уровня развития ребенка, а получил, проанализировал достаточно полную психологическую информацию о нем. Рекомендации воспитателям, учителям, родителям по работе с детьми можно давать лишь в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. Всякая черта приобретает другое содержание в зависимости от связей структуры личности, от ее общей направленности и от возрастных психических особенностей ребенка (Божович Л. И., 1968). Г. И. Чел-панов подчеркивал, что самая главная ошибка современной индивидуальной психологии заключается в том, что она исходит из предположения атомистического характера душевной жизни. Она думает, что личность складывается из тех отдельных признаков или явлений (внимания, памяти и т. п.), которые она исследует, забывая, что самые
nCH"BHbigвиды деятельности практического психолога образования________143
тц признаки или явления предваряются существованием целого ду-певной жизни, т. е. того, что является основой личности. Расчленяя изучаемую душевную жизнь на части, исследователи забывают, что отдельные способности, например внимание, память и т. п., в целом душевной жизни часто проявляются иначе, чем когда мы их исследуем изолированно, в отдельности. В качестве иллюстрации того, как иногда перенесение результатов исследования изолированно действующих способностей на всю душевную жизнь может приводить к ложным выводам, я приведу следующий пример. Положим, нужно определить психическую работоспособность того или другого лица или класса лиц- Для этой цели, по методу Крепелина, измеряется внимание, и именно следующим образом. Испытуемых лиц заставляют производить сложение, и после известного промежутка времени работа приостанавливается, и экспериментатор высчитывает количество сделанных ошибок и количество произведенных сложений. Количество произведенных сложений и количество ошибок, которое приходится набольший или меньший промежуток времени, является показателем большей или меньшей работоспособности. По моему мнению, при помощи таких опытов можно определить работоспособность только к производству вычислений; это есть работоспособность счетовода, а отнюдь не работоспособность человека, работающего настоящим умственным трудом, ибо в этом последнем привходят такие факторы, которые в упрощенном эксперименте совсем не имеются налицо. В настоящей умственной работе присоединяются такие факторы, как умственный интерес и т. п., которые или очень увеличивают, или очень уменьшают работоспособность. Хотя, бесспорно, работоспособность зависит от внимания, но не следует забывать, что само внимание находится в зависимости от целого духовной жизни. Поэтому все эти исследования работоспособности никакой практической цены иметь не могут.
Понимание этого позволяет прогнозировать развитие и поведение ребенка в зависимости от условий его жизни, прежде всего — от воспитания и обучения.
Итак, диагностико-развивающее (коррекционное) направление в работе детского психолога занимает одно из ведущих мест. Психолог Практически постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его Искать, определять психологические причины, основания того или иного поведения детей и школьников, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов или неуспехов в какой-либо Деятельности, осуществлять коррекцию выявленных недостатков,
144_______________Часть I. Введение в практическую психологию образование
составлять перспективную программу развития каждого ребенка и многое другое. Можно сказать, что психологическая служба — это постоянный процесс решения проблем. Не случайно специальные принципы и техники решения проблем в работе школьного психолога обсуждаются и разрабатываются очень многими авторами.
Почти все исследователи, работающие в области практической психологии, отмечают роль личности самого психолога, осуществляющего диагностико-коррекционную, диагностико-воспитывающую деятельность. Ширина и глубина, а также правильность психологического заключения являются не только функцией удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но и до определенной степени результатом успешного личного взаимодействия психолога с ребенком, которое требует терпения, находчивости, умения контролировать свое поведение, способности вызывать положительное отношение к себе, чувство симпатии и доверия. Психолог развивает в себе особое состояние эмпатического сопереживания с установками, чувствами, опытом и поведением другого человека.
Эффективность работы психолога (подчеркнем это еще раз) зависит прежде всего от уровня его профессиональной квалификации, которая помимо безусловного знания детской и педагогической психологии предполагает соответствующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие. Только все вместе взятое позволяет ему грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключения на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка и т. п. Й. Шванцара специально обращает внимание на то, что интерпретация является прежде всего функцией синтетических способностей психолога и никогда не может вытекать из всего процесса в виде некоего механического продукта постоянной диагностической схемы (1978).
§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
Для того чтобы сам психолог и администрация образовательного учреждения могли представить временные затраты на различные виды профессиональной работы, приводим ориентировочные нормы дея-
r-v-новные виды деятельности практического психолога образования________145
течьности, полученные в результате обобщения опыта отечественных психологов в системе образования (табл. 1).
Таблица 1 Виды работ практического психолога образования и ориентировочные нормы их продолжительности
| № п/п | Вид работы | Среднее время, час | Примечания |
| 1 1 | 2 | 3 | 4 |
| Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов оформления заключения и рекомендаций | 3,5-6,0 | Из расчета на 1 чел. | |
| 2 | Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций | 16-20 | Из расчета на 15 чел. |
| 3 | Индивидуальная и групповая консультативная работа с учащимися, оформление результатов | 1,5-3,0 | На одну беседу |
| 4 | Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30-60 | На один цикл |
| 5 | Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов | 5-7 | На один консилиум (без учета диагностической работы) |
| 6 | Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов | 1,5-2,5 | На одну беседу |
| 7 | Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов | 1,0-2,5 | На одну беседу |
Продолжение Ъ
146_________________Часть I. Введение в практическую психологию образования
Таблица 1 (продолжение)
| № п/п | Вид работы | Среднее время, час | Примечания |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30-40 | На один цикл |
| 9 | Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов | 1-4 | На одно мероприятие |
| 10 | Подготовка и проведение «психологических часов» для детей, оформление результатов | 1,5-3,0 | На одно занятие |
| 11 | Ежедневное итоговое оформление документации | 0,5-1,0 | |
| 12 | Методическая работа | 12 | В неделю |
| Для психологов, работающих в центрах, дополнительно | |||
| 13 | Подготовка и проведение семинаров практических психологов учреждений; оформление результатов | 2-4 | На одно занятие |
| 14 | Проведение массовых обследований по заказам школ (с учетом диагностической работы), оформление заключения и рекомендаций | 40-60 | На группу обследуемых 15-30 чел. |
| 15 | Участие в совещаниях, заседаниях управлений образования и других управленческих учреждений | По потребности | |
| 16 | Участие в работе медико-психолого-педагогических комиссий по делам несовершеннолетних и др. | То же | |
| 17 | Подготовка к аттестации работников низовых звеньевслужбы, оформление результатов | То же | |
(-уиовные виды деятельности практического психолога образования________Н7