МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
Кафедра «Прикладная математика – 1»
Реферат
по психологии
на тему: «Становление психики ребёнка»
Работу выполнила:
студентка группы:УПМ-411
Дергаева Анна
Работу проверила:
Шилкина И. С.
Москва 2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………….…………………………………3
1.Детство как предмет науки………………………………………………….…4
2.Закономерности функционального и возрастного развития психики ребенка…………………………………………………………………………….5
2.1 Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях……………………………………………………………………...5
2.2 Факторы, определяющие развитие психики……………………………..…6
2.3 Специфика психического развития ребенка…………………………….….7
3. Периодизация психического развития (по Л.С.Выготскому)………….…..11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….……………………14
ВВЕДЕНИЕ
Развитие психики ребенка — сложный процесс созревания и усложнения психических функций и личности, происходящий под влиянием ряда факторов — наследственно-биологических и социальных (воспитания, обучения, влияния окружающей среды). На всем протяжении жизни ребенка его психика находится в процессе непрерывного развития, которое протекает не всегда равномерно (скачкообразно): периоды относительно медленного, постепенного созревания сменяются периодами бурного развития. Каждый возрастной период характеризуется анатомо-физнологич. и психологич. особенностями ребенка, появлением новых социальных потребностей и определенным характером взаимоотношения его с окружающей средой.
1. Детство как предмет науки
Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. ( Хотя, строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи...). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.
Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания - появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно - только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.
Детская психология отличается от всякой другой психологии тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
2. Закономерности функционального и возрастного развития психики ребенка
2.1 Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях
В основных психологических направлениях было сформулировано разное понимание сути и природы психического развития.
Глубинная психология исходила из того, что главной детерминантой развития психики является стремление адаптироваться к среде. При этом психическое развитие рассматривается прежде всего как мотивационное, как становление эмоционально-потребностной сферы человека.
В глубинной психологии было введено понятие о защитных механизмах, предохраняющих личность от конфликта между разными, амбивалентными влечениями.
Если в классическом психоанализе ведущим фактором считается биологический, то в бихевиоризме развитие психики определяет главным образом среда. Психическое развитие отождествляется с научением, то есть с любым приобретением знаний, умений, навыков. Бихевиористы приходили к выводу, что развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, условий.
С точки зрения гештальпсихологии процесс психического развития – это рост и дифференциация гештальтов. Гештальты – целостные фигуры, составляющие содержание психики. По мнению гештальтистов, психическое развитие делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение.
Познавательное развитие считалось основой развития психики в теории Пиаже. Ученый приходил к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок.
Если для Пиаже ведущим в психическом развитии было становление интеллектуальной сферы, то для гуманистической психологии главной представляется мотивационно-потребностная сфера личности. Ученые этого направления исходили также из того, что человек существо прежде всего социальное, а не биологическое.
Одной из важнейших для отечественной психологии развития стала проблема движущих сил развития и факторов, оказывающих на него влияние Еще в начале ХХ века совместная работа А.Ф.Лазурского с известным психологом и философом С.Л. Франком привела его к идее о двух сферах душевной деятельности – эндопсихической и экзопсихической. Исходя из уровня развития разных эндо- и экзогенных факторов, Лазурский разработал первую типологию личности, а также систему диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе психического развития ребенка.
Важнейшая роль в формировании нового взгляда на наследственность и среду принадлежит М.Я.Басову, который доказывал, что в процессе развития психики человек не только адаптируется к среде, но и приспосабливает ее к себе, то есть человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Из этого положения Басов сделал вывод о том, что психическое и физическое развитие – это разные процессы, которые подчиняются разным законам. Развитие организма определяется механизмом, биологически фиксированным в нем самом. В то же время, развитие человека как деятеля в среде определяется окружающим социумом и в зависимости от условий может идти по-разному.
Таким образом, в отечественной психологии развитие психики рассматривалось преимущественно в плане присвоения ценностей окружающего. При этом происходит не только социализация ребенка, но и формирование его душевной жизни, ведущей в которой становятся не биологические, а социокультурные потребности. Интериоризация признается ведущим механизмом психического развития.
2.2 Факторы, определяющие развитие психики
В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности.
Важен для психологии и вопрос о границах и особенностях динамики психического развития, о том, является ли оно преформированным или непреформированным. Первое имеет верхний предел, заложенный изначально в развивающуюся систему. В то же время многие данные показывают, что развитие познания, совершенствование воли, личности человека не имеют предела. Таким образом, в этом вопросе ученые первой половины ХХ века не были едины, причем ответ во многом зависел от точки зрения на то, что является движущей силой психического развития и какие механизмы его обеспечивают.
Если первоначально речь шла о преимущественном доминировании биологического фактора, а само развитие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в работах Клапареда появился другой подход к пониманию генезиса психики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это саморазвертывание врожденных качеств, которое зависит от окружающей среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процесса развития – игре и подражании. Частично об игре как механизме изживания врожденных стадий писал и Холл, но подражание окружающим, идентификация с ними, которые, как показали работы современных ученых, являются одним из ведущих механизмов психического развития, впервые были введены в психологию Клапаредом.