Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.
Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.
Вопрос о классификации способностей человека довольно сложен из-за их большого разнообразия. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии пока не разработано.
Очевидно, дифференцируя способности, необходимо различать ПРИРОДНЫЕ (естественные) и СПЕЦИФИЧЕСКИЕ способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Кроме биологически обусловленных, есть и способности, обеспечивающие жизнь человека и его развитие в социальной среде. Это – ОБЩИЕ и СПЕЦИАЛЬНЫЕ интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
ОБЩИЕ способности – это те, которыми определяются успехи человека в самых разных видах деятельности. Это умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и т.д.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности определяют успехи человека в СПЕЦИФИЧЕСКИХ видах деятельности. Это музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные способности и т.д. При этом, наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных. и наоборот.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ и ПРАКТИЧЕСКИЕ способности – в первом случае, предопределяют склонности к абстрактно-теоретическим размышлениям; во втором – к конкретным, практическим действиям. В отличие от общих и специальных эти способности чаще всего не сочетаются. Это бывает только у особо одарённых и разносторонне талантливых людей.
УЧЕБНЫЕ (репродуктивные) и ТВОРЧЕСКИЕ способности – в первом случае, определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков.; во втором – создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей и прочее индивидуальное творчество.
Успешность выполнения любой деятельности определяется не какой-либо отдельной способностью, а комплексом, сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность. Общие способности обеспечивают более лёгкое и продуктивное овладение общими знаниями и осуществление различных видов деятельности. Специальные же способности помогают достичь высоких результатов в определённой области деятельности.
Академик Климов представляет комплексную структуру общих и специальных способностей следующим образом:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности:
· наличие творческого воображения и мышления;
· зрительная память;
· эмоциональное отношение к воспринимаемому;
· волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов в действительность.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ способности:
· наличие творческого воображения и мышления;
· хорошо развитая речь;
· способность к представлениям (ярким и наглядным образам памяти);
· развитые эстетические чувства;
· чувство языков.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ способности:
· педагогический такт;
· наблюдательность;
· любовь к детям;
· потребность в передаче знаний.
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ способности:
· умение легко входить в контакт с людьми;
· понимание психологии человека;
· умение распределять работу между исполнителями;
· умение заставить (заинтересовать) людей хорошо работать;
· умение доводить дело до конца.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ способности:
· умение обобщать;
· гибкость мыслительных процессов;
· лёгкость переходов от прямого к обратному ходу мыслей;
· способность к логическому мышлению.
ТЕХНИЧЕСКИЕ способности:
· наличие интереса к технике, техническому творчеству;
· стремление работать с машинами, приборами и инструментом;
· успешное усвоение физических, химических, математических знаний, черчения и т.д.
В общем, способности имеют комплексную структуру, складывающуюся из разнообразных компонентов. Структуру той или иной способности составляет совокупность психических качеств, необходимых для успешного выполнения данной деятельности.
Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в ЗАДАТКАХ – природных предпосылках способностей.
Задатки многозначны – они могут развиваться в различных направлениях. Как органические и нервно-психические предпосылки способностей они обусловливают, но не предопределяют одарённости и возможностей развития человеческих способностей в целом.
Разнообразие и богатство задатков, дающее предрасположенность к развитию множественных способностей, называют ОБЩЕЙ ОДАРЁННОСТЬЮ. Но, наряду с общей, употребляют также и понятие СПЕЦИАЛЬНОЙ одарённости – технической, музыкальной, математической и т.д., и т.п.
Особенно высокий уровень одарённости обозначают понятиями талант и гений.
ТАЛАНТ – это определённое состояние способностей, их совокупность. Это возможность достижений высокого порядка в рамках уже достигнутого человечеством в целом. Это лёгкость освоения того или иного вида деятельности, виртуозность её выполнения, изящество, качество и т.д.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ предполагает способность создавать принципиально новое, прокладывать новые пути, а не только достигать высот на уже проторённых. Гении – поистине генераторы общественного развития.
В процессе систематической деятельности происходит не только развитие личностных качеств самого человека, но и творческое преобразование, совершенствование среды его обитания, т.е. окружающей действительности. Основными видами человеческой деятельности являются: ОБЩЕНИЕ, ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.
ТРУДчеловека может быть профессиональным или непрофессиональным (на уровне увлечения, хобби и т.п.). Основой трудовой деятельности является труд профессиональный.
В процессе профессиональной деятельности происходит профессиональное становление личности. Это, с одной стороны, – процесс формирования отношения к избранной профессии, степень эмоционально-личностной вовлечённости в неё, а с другой – накопление ОПЫТА практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение МАСТЕРСТВА.