Первокурсника 2002 года поступления отличают от других такие качества как повышенная общая интернальность (15,4), большая ответственность за собственные неудачи (3,0), за взаимоотношения с другими людьми (3,75). Студентам 2003 года поступления свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления (3,97), эмоциональная неустойчивость (3,42). Это экстерналы, имеющие низкий уровень субъективного контроля, особенно в области здоровья (-0,2) и межличностных отношений (-0,8). Они характеризуются направленностью на общение (29,2), обладают слабым типом нервной системы. Отличительной чертой первокурсников 2004г. является средне-слабый тип нервной системы (хотя и более сильный по отношению к типам нервной системы студентов других выборок); эмоциональная зрелость, реалистичность (10,2), открытость, общительность (9,56), осознанность соблюдения правил поведения (9,54), аналитичность мышления, наличие интеллектуальных интересов (8,99). У них сильнее развита способность к сопереживанию, пониманию других людей (9,14). При этом отмечается расслабленность, вялость, излишняя удовлетворенность (3,92), ориентация на социальное одобрение (4,38), доверчивость, благожелательность к другим людям (4,15). Первокурсник 2005 года поступления отличается хорошими коммуникативными способностями, общителен, охотно работает с людьми (8,59), активен в устранении конфликтов (2,71). [10]
От года к году отмечается увеличение значений по переменным Е «подчиненность-доминантность» и F «сдержанность-экспрессивность» указывает на то, что с каждым годом на факультет психологии поступают все более уверенные в себе, независимые, доминантные молодые люди, эмоциональные, склонные к импульсивности в поведении.
3 ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО- ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
3.1 Основные показатели развития психологических особенностей студентов на первых уровнях обучения в Вузе
Изучение динамики личностно-индивидных особенностей студентов в процессе обучения в Вузе показали, что студенты становятся более консервативными, с сомнением относятся к новым идеям, противятся переменам. Следовательно, необходимо развивать их творческое мышление, повышать их интеллектуальный интерес. К третьему курсу у студентов повышается актуальность межличностного взаимодействия.
В период обучения у студентов значительно понижается уровень субъективного контроля: на первом курсе он высокий: - 14,18 балла; на втором курсе он составляет уже 9,29, а на третьем - 8,38 баллов. То же самое происходит и со значением других шкал, то есть наблюдается тенденция к росту экстернальности студентов. [8]
Динамику общего уровня эмпатии студентов характеризует то, что к третьему курсу он снижается на 9,8%: на первом курсе он составляет 52,82 балла; на втором - 51,97 баллов; на третьем - 47,62 балла. Следовательно, необходимо обратить специальное внимание на развитие у студентов в процессе обучения на факультете психологии института такого значимого профессионально важного качества как эмпатия.
Первокурсники 2002 г. имеют более широкое представление о профессионально важных качествах современного специалиста. Всего ими названо 54 качества. Студенты 2004г. и 2005 г. предлагают 36 и 38 качеств соответственно. Это подтверждает вывод о их большей когнитивной согласованности. В таблице 1 приводятся качества, вошедшие в пятерку наиболее важных по общей выборке первокурсников [1].
Таблица 1 - Профессиональные качества специалиста, получившие наибольший удельный вес в общей выборке первокурсников Гуманитарного института.
| № п\п | КАЧЕСТВО | Удельный вес, % |
| 1 | Умение слушать (слышать), понимать других людей | 59,2 |
| 2 | Профессиональная подготовка, профессиональные знания, компетентность | 52,8 |
| 3 | Доброта, любовь к людям | 52,0 |
| 4 | Коммуникативные способности (умение общаться, вести интересную беседу) | 44,5 |
| 5 | Интеллект | 41,7 |
Из всего вышеизложенного можно сказать, что в целом первокурсники уже имеют определенное представление о ПВК психолога, но четкой картины нет. Вместе с этим, с каждым годом они все лучше ориентируются в проблемах и задачах психологической науки, в специфике деятельности психологов, более адекватно оценивают способности и умения, которыми они должны обладать и которые необходимо развивать в процессе обучения в вузе. Вероятно, этому способствуют усиливающиеся пропаганда и популяризация психологических знаний в современном обществе, а также система подготовки студентов на факультете. В результате молодые люди делают все более осознанный выбор своей будущей деятельности, достаточно адекватно представляя цели, задачи и трудности, связанные с профессией психолога.
3.2 Развитие профессионально важных качеств личности современного специалиста в области психологии
В процессе обучения динамика представлений студентов о профессионально важных качествах современных специалистов по психологии различных видов деятельности представлена следующим образом. Поступая на первый курс, студенты имеют в основном представления о работе психолога-практика, отождествляя его ПВК с ПВК деятельности психолога вообще. При этом преувеличивается уровень значимости профессиональных качеств: важными считается большинство предъявленных качеств. Студенты имеют слабое представление о ПВК психолога в исследовательской сфере. Практически все качества признаются одинаково необходимыми. В процессе обучения уточняются представления о ПВК практического психолога, происходит знакомство с исследовательской деятельностью в области психологической науки при помощи курсовых и дипломных работ. [2]
На втором курсе происходит сопоставление профессионально важных качеств с представлениями о себе, с ощущениями ценности собственной личности, своего "Я" для других. Наибольший средний балл получили группы аттенционных (5,43), имажинитивных (5,56) и мыслительных (5,28) качеств личности.
Третий год обучения характеризуется адекватным представлением о будущей профессиональной деятельности и ПВК. Студенты проходят производственную практику, позволяющую им лучше представить и оценить будущую профессиональную деятельность. В связи с этим у них формируется более четкое представление о профессиональных качествах, которые им пригодятся для будущей работы. Повышается роль сенсорных свойств (5,06). [1]
Отличительные черты выборок подтверждены в ходе дисперсионного анализа: с каждым годом значения средних баллов по переменным приближаются к оценкам экспертной группы. Из этого следует, что студенты, обучаясь на факультете психологии Гуманитарного института, получают достаточные знания, чтобы сделать правильные выводы в оценке ПВК психолога.
В таблице 2 представлены пять профессиональных качеств, получивших наибольший удельный вес при ответах на вопрос авторской анкеты «Каковы, по вашему мнению, профессионально важные качества психолога?» [4].
Таблица 2 - Профессиональные качества, получившие наибольший удельный вес при обследовании студентов на первом, втором и третьем курсах
| № п\п | КАЧЕСТВО | I курс | II курс | III курс |
| 1 | Профессиональные подготовка и знания, компетентность | 90,0 | 90,0 | 82,5 |
| 2 | Умение слушать (слышать), понимать других людей | 87,5 | 65,0 | 75,0 |
| 3 | Доброта, любовь к людям | 67,5 | 37,5 | 75,0 |
| 4 | Коммуникативные способности (умение общаться, вести интересную беседу) | 50,0 | 40,0 | 40,0 |
| 5 | Интеллект | 45,5 | 30,0 | 47,5 |
Первое место занимает профессионализм, включающий в себя успешность профессиональной подготовки, набор определенных знаний и умений, а также высокую компетентность психолога. Значение данного качества остается высоким в течение всего периода обучения. Следовательно, основная часть студентов заинтересована в качестве получаемых знаний, стремится стать хорошими профессионалами и осознает ответственность своего обучения в вузе. К группе значимых также относятся умение слушать и понимать других людей, коммуникативные способности, интеллект, доброта, любовь к людям. Таким образом, можно сказать, что студенты факультета психологии имеют относительно адекватное представление о ПВК, по сравнению с мнением экспертов. Однако, эти представления в большей степени совпадают с ПВК психолога-практика. Отмечается недооценка качеств, значимых для успешной деятельности психолога-исследователя. Очевидно, образ будущей профессии у студентов психологического факультета ассоциируется, в первую очередь, с моделью деятельности психолога, работающего именно в практической сфере. Вместе с тем, учитывая, что многие студенты после окончания вуза поступают в аспирантуру и занимаются исследовательской деятельностью, следует обратить внимание на более полное их знакомство в процессе обучения с ПВК и психолога-исследователя.